繪本在培智語文教學中情感教育的運用

嚴海燕

摘 要：培智教育的語文教材在一定程度上存在情感教育缺失的問題，而智障兒童的情感教育不容忽視。閱讀繪本的學習過程符合智障兒童以形象思維、無意注意為主的認知規律。因此，繪本教學因其天然優勢可以在很大程度上彌補智障兒童情感教育的不足。

關鍵詞：培智教育;情感教育;繪本

一、培智教育語文教學的現狀

我國培智教育一開始只是簡單地將義務教育階段的教材降低難度直接使用，現在擁有自成體系的培智教材，無數特殊教育工作者傾注了畢生的心血，才有了現今的成果。在前人的研究基礎之上，我們將在此探討目前培智教育語文教學中存在的問題。

以某地某年級語文教材為例，第一單元至第八單元的主題分別是“大自然”“自然現象”“電的用處大”“洗衣物”“整理臥具”“我的家鄉”“愛護莊稼”和“四大發明”。八個單元囊括了基礎文化知識教育和生活教育，有著較高的操作性、較低的難度，符合智障兒童認知發展規律。但是我們發現，其中沒有涉及情感教育，也沒有提及對情緒情感的正確認知以及如何調節自己的情緒等方面的內容。智障兒童與普通兒童相比除了智力、學習能力的差異外，最值得關注的就是情緒情感領域的差異，這便是問題所在。

二、繪本對智障兒童情感教育的優勢

智障兒童的情緒情感具有基礎、單一、易變等特點。他們情緒情感調節能力差，很多能引起普通人發生情緒波動的事他們往往漠不關心，但一些瑣碎小事卻能導致他們產生強烈的情緒體驗。他們的情緒情感表現為單一的開心、難過、憤怒等，極易受外界刺激的影響，外顯表達相對簡單而極端。

更值得注意的是，智障兒童幾乎沒有復雜情感、高級情感的概念，他們不可能洞悉某些行為背后存在的情感動機。所以教育者很難與他們建立卓有成效的溝通渠道，也很難讓他們理解到教育者的愛心與善意。

針對以上特點，繪本閱讀在智障兒童情感教育方面有著得天獨厚的優勢。繪本具有形象性、開放性，多數繪本以圖片呈現故事內容，輔之以少量文字，這符合智障兒童偏重于形象、直觀的認知規律。

繪本還能在智障兒童養成良好的品格與行為方面發揮不可忽視的作用。有研究表明，巧妙運用培養兒童良好品格主題的繪本，可以使智障兒童的學習模仿能力朝著正確的方向發展。他們能夠通過繪本中表現出的行為方式、價值取向獲得潛移默化的影響，學會欣賞真善美的事物，從而朝著社會道德期待的方向模仿、發展。

三、繪本應用于教學的若干建議

我們并沒有否認現行培智教材的巨大意義，繪本課程只是作為特殊教育學校情感教育的補充。以繪本《狐貍和蘋果》為例，故事中的小狐貍因為吃不到蘋果而向其他動物求助，它和其他動物進行了一系列的約定，只為最后能實現自己的目的。小狐貍在已經得到蘋果的情況下仍然履行了先前的約定。小狐貍和我們的教育對象有一定的相似之處，教育者應通過對小狐貍種種行為、抉擇的解讀，引導學生認識到小狐貍身上具有的品格。由此，我們提出如下建議。

1.通過繪本閱讀認知情感

與傳統書目不同的是，智障兒童在閱讀繪本時能夠根據圖片理解故事內容。通過教師必要的解讀讓他們初步了解故事脈絡，通過一系列的提問讓學生逐漸理清人物關系。在此基礎上挖掘故事背后隱藏的情感價值取向。這個過程有一定的難度，所以應盡量選擇一些難度較低、情感較為簡單的繪本進行教學，即需要存在“低幼化”傾向。使繪本中的人物成為情感教育的載體，以其獨特的形象性幫助智障兒童理解故事內容，形成更為清晰的表象，最終促進其對情感教育內容的理解和認識。

2.通過繪本教學認同情感

在擁有認知基礎以后，教師應通過教學促使他們認同故事中包含的情感價值取向。智障兒童普遍存在人格發展障礙，如：以自我為中心、意志品質不佳、低級需求占主導地位等。繪本中的人物所表現出的道德認知和良好品格能在無形中影響他們。如果教師對繪本中人物的正確行為作出積極的評價，并表現出對學生日后做出同種行為的期待，這種隱形的影響就會幫助他們因為同樣想獲得教師的積極評價而嘗試認同故事中存在的情感價值取向。

3.通過繪本表演內化情感

品德教育的成果最后表現在道德行為上，只有學生接受并內化這些情感，才能在類似情況下做出社會道德期待的行為。在課堂上最好的方式就是對繪本內容進行表演。這個過程難度較大，但如果學生能夠完整呈現繪本中的故事情節，在情境中進行表演實踐，必然能對故事中人物的處境感同身受，體會人物內心的情感活動。他們會理解小狐貍最后為什么依然遵守承諾，并獲得誠信、助人的道德滿足，最后實現內化情感、知行合一的教育目的。

我國培智教育仍將長期處于摸索、探討的初級發展階段。將繪本應用于情感教育具有較高的可操作性，但繪本不會取代傳統的教材，只是作為傳統教學的必要補充。特教工作者也將繼續研發真正適合殘障兒童的專用繪本。

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編輯 魯翠紅