建構(gòu)靈動課堂　發(fā)展數(shù)學(xué)思維

顧艷紅

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因灌輸數(shù)學(xué)知識而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)情感的養(yǎng)成。靈動課堂的教學(xué)過程是培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感、發(fā)展數(shù)學(xué)思維以及建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的動態(tài)生成過程。所以，只有建構(gòu)靈動課堂才能改變小學(xué)生厭倦、逃避學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，讓小學(xué)生在“玩中學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);靈動課堂;玩中學(xué)

小學(xué)生存有“數(shù)學(xué)不會，不想上學(xué)”的現(xiàn)狀，若要改變這種狀況，就必須讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得靈動起來，使小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而能夠在“玩中學(xué)”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)為什么能夠在“玩中學(xué)”以及小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上該怎么“玩”？是我們需要進(jìn)一步深入探究的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為什么要“靈動”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“滿堂灌”是當(dāng)下較為普遍的現(xiàn)象，其意味著學(xué)生只是記住了各種數(shù)學(xué)規(guī)則，并運(yùn)用規(guī)則去得出教師所期望的正確答案而已。可見，這樣的課堂教學(xué)是枯燥無趣的，實(shí)際上是“死”的教案在支配著本應(yīng)生動活潑的課堂。自然而然地，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動力將會降低，往往是迫于教師與家長的壓力，而非由于數(shù)學(xué)本身的魅力而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。久而久之，小學(xué)生便開始厭倦數(shù)學(xué)。面對這樣一種現(xiàn)狀，作為教師的我們能夠置之不理嗎？答案顯然是否定的。我們要積極思考以尋求變革，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生感受數(shù)學(xué)趣味的靈動地方，使學(xué)生在課堂上覺得自己不是在苦學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“玩數(shù)學(xué)”，這樣的數(shù)學(xué)課堂就是有趣的靈動課堂。當(dāng)然，靈動課堂的提出，并不僅僅是變革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的需要，也是遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特性的必然要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)為什么能夠在“玩中學(xué)”

如果說，提出“為什么要靈動”是在追問意義的話，那么回答“為什么能夠在‘玩中學(xué)”則是在建構(gòu)條件美國著名教育家約翰·杜威曾提出“做中學(xué)”（learningby doing）的教育理念，即讓學(xué)生在行動中習(xí)得知識。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)能否在“玩中學(xué)”（learning by play）呢？對于這個問題，我們可以從以下方面來考慮：小學(xué)數(shù)學(xué)本身充滿樂趣，是具有游戲性和生活化的數(shù)學(xué)，是一種靈動課堂，是在教師引導(dǎo)下有目的、有組織的趣味學(xué)習(xí)活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活中的事物和現(xiàn)象緊密地聯(lián)系在一起，日常生活中的事物或現(xiàn)象都可以成為靈動的教學(xué)內(nèi)容。但是靈動課堂并不是盲目地玩，這種“玩”是在教師引導(dǎo)下有目的、有組織的趣味活動。教師通過將教材中的數(shù)學(xué)知識游戲化和生活化，讓學(xué)生在“玩數(shù)學(xué)”的過程中，基于各種暗示和引導(dǎo)，自己“再創(chuàng)”出教材中提供的運(yùn)算法則或定律，以達(dá)到建構(gòu)新知識和鞏固舊知識的理想效果。更重要的是，小學(xué)生在“玩數(shù)學(xué)”的過程中不僅習(xí)得了數(shù)學(xué)思維能力，還能體驗(yàn)成功的喜悅。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂該怎么“玩”

既然明晰了“為什么能夠在‘玩中學(xué)”的問題，那么，接下來就要重點(diǎn)討論“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂該怎么‘玩”的問題了。簡單而言，靈動課堂需要小學(xué)生帶著“為生成而預(yù)設(shè)”的問題去“玩”;需要教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識游戲化、生活化來“玩”。

可以說，問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要始于問題，而靈動的數(shù)學(xué)課堂自然需要靈動的數(shù)學(xué)問題了。那么，該如何尋找靈動的數(shù)學(xué)問題呢？這就要求教師讀透教材，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的知識，提煉出讓學(xué)生感興趣的問題。當(dāng)然，這樣的問題要具有游戲性和生活性才會有趣，還要能夠滿足差異性，以使不同層次的學(xué)生都能參與其中。更重要的是，它是“為生成而預(yù)設(shè)”的，讓學(xué)生在“玩”的過程中可以有所發(fā)現(xiàn)。可見，生成靈動問題是建構(gòu)靈動課堂的第一步，也是關(guān)鍵的一步。數(shù)學(xué)課堂要這樣安排的實(shí)質(zhì)在于將教學(xué)目標(biāo)問題化，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。那么，接下來為了尋求解決問題的答案，教師需要將教材中的數(shù)學(xué)知識游戲化、生活化，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種“玩”的條件，而非將答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生。為了達(dá)到這一效果，就需要教師將按照邏輯演繹編寫的教材還原為各種游戲化或生活化的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造活動。緊接著，就是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)靈動問題“數(shù)學(xué)化”的奧妙。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，所謂“玩數(shù)學(xué)”其實(shí)就是教師將數(shù)學(xué)知識生活化、游戲化之后，學(xué)生再將游戲中或生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識。這將使學(xué)生在“玩”的過程中，感受一個數(shù)學(xué)法則是怎樣建立的，理解一個數(shù)學(xué)結(jié)論可以如何應(yīng)用。所以，這就要求靈動課堂必須是開放性的，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，并最大限度地容納那些哪怕是不著邊際的想法，不能急于得到所謂的圓滿答案。讓學(xué)生充分體驗(yàn)“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”的曲折，以及感受“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的美妙。由此可見，“玩數(shù)學(xué)”的過程就是學(xué)生自己“再創(chuàng)”出教材所提供的運(yùn)算法則或定律的過程。一旦學(xué)生從中獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和喜悅，那么，在他們眼中，數(shù)學(xué)便是有魅力的、靈動的。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能“玩”出理想的教學(xué)效果。

總而言之，基于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要變得靈動起來。小學(xué)數(shù)學(xué)之所以能夠在“玩中學(xué)”，一方面，是因?yàn)樗旧砭统錆M著樂趣：另一方面，是因?yàn)檫@種“靈動”的課堂教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下有目的、有組織的趣味活動。那么，靈動課堂需要小學(xué)生帶著“為生成而預(yù)設(shè)”的問題去“玩”;需要教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識游戲化、生活化來“玩”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小英.創(chuàng)設(shè)問題情境：為使數(shù)學(xué)探究活水來[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2013（7）.

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編輯 魯翠紅