基于新媒體技術下小學科學實驗課堂中學生探究意識的培養

黃晶

摘 要：探尋新媒體技術與小學科學實驗課堂教學深度融合的有效途徑，從小學科學實驗教學的學科特點出發，通過四個策略來解決課堂中學生仔細觀察、主動發現、反思改進、利用資源等問題，達成真正促進學生深度探究，發展學生的科學探究能力。

關鍵詞：新媒體技術;探究意識;科學實驗

隨著“互聯網+”的大背景和新課改浪潮的推進，出現大數據、物聯網、虛擬空間、人工智能等現代技術為代表的科學課堂新形式。在小學科學課堂的實驗教學中，如何巧妙運用新媒體技術，使實驗更具可視化、嚴謹性、安全性、倫理性，培養學生自主探究學習的意識呢？本人做了些許研究，有了點滴收獲。

一、依托有效的實驗活動，培養仔細觀察的探究習慣

1.物質科學和生命科學實驗中培養學生仔細觀察的探究習慣

《義務教育科學課程標準》中指出，“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學課堂應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，提升科學探究能力。

在小學科學課堂教學中，根據學情、當地實際情況開展調查、栽培、飼養等活動，向學生提供親歷科學探究的機會。有些實驗受到安全性和倫理性等方面限制，不可能在課堂進行實際操作，可以對實驗和現象進行模擬演示或對實驗現象進行放大與延時操作以達到仿真效果。動物腳印的特征和珊瑚生長變化等都可以借助VR虛擬研究。執教一年級下冊《金魚》一課時，利用NOBOOK虛擬實驗室模擬真實的3D動態實驗環境，先引導學生放大觀察金魚的正面、側面、背面，講到什么部位就在所在部位閃一下，再延時觀察金魚在水中如何運動與進食。接著研究魚鰓解剖圖，將金魚魚鰓用鑷子撥開，觀察環狀血管，引導學生盡可能立體式、全方位觀察魚鰓，找到更多觀察點，發現魚鰓特征才會更多。學生帶著更明確具體的目的去感知，觀察得更準確、全面、細致，久而久之，養成良好的探究習慣。

2.地球宇宙科學和技術工程科學實驗中培養學生仔細觀察的探究習慣

科學探究是一個細致而嚴謹的過程，有些實驗因時間和空間條件所限實在無法進行觀察，給教學帶來了困難，如：《宇宙》單元探究各大行星的運動方式、體積大小、引力情況等，學生不容易理解。教師需要正確地運用好移動學習終端、云平臺創造有效的實驗教學活動。課上借用希沃白板自帶的學科工具構建三維空間動態實景演示，把八大行星的特點和位置變化等形象生動地展示在學生面前，讓學生自由開放地進行星球拖拉拽動感受浩瀚宇宙星球的奇妙，虛實互補的體驗能激發學生學習探究宇宙奧秘的強烈興趣，進而培養學生仔細觀察的探究習慣。

二、改進有結構的實驗器材，培養主動發現的探究意識

良好的有結構材料是有效探究的基礎和保證，教師要充分考慮材料優化組合與材料適時使用，使實驗更具可視化。平時教學用顯微鏡總是以笨重的形態存在于實驗室里，不能便攜式隨時隨地成像研究。借助TIPSCOPE小貼手機外置顯微鏡鏡頭執教《植物的葉》，進行戶外調查研究時使用寫輪眼結合手機、相機

App拍攝毫不起眼的各種植物葉子，再將材料向班級優化大師群相冊中上傳，并提前一周布置孩子們記錄各種各樣的葉，上互聯網查找相關的常識介紹，學生也將材料提前上傳，大家隨時進入相冊查看各自對葉的研究情況。課堂儼然是一場發布會了，學生不僅發現一片完整的葉子包括葉片、葉柄、托葉;還發現不同種類的植物葉片的大小、顏色差異很大，同一種植物的葉在不同發育階段呈現不同的特點，葉型有卵形、圓形、劍形、披針形、闊卵形、倒卵形……一切未知的奇妙，激發了學生主動發現探究的好奇心，各種各樣的葉在視頻中展現了自己的生命與活力，煞是有趣有益。

三、創設表現性互動評價，養成反思改進的探究能力

小學科學教學的評價是一種多元的過程性表現評價，新媒體技術成為一種重要的評價手段。通過信息化評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生在科學學習中能時常總結反思自身學習的不足與收獲，促進學生自身科學素養的提升。

在六年級上冊《工具和機械》單元《杠桿的科學》學習后，我們進行了項目系列課程之一《生活中的秤》的學習與研究。本課程中依據學生的學習情況發布過程性評價量規表。

借助釘釘打卡校園寶成立“生活中的秤”課題小社區發布學習任務單，學生每天進行打卡在線直播秤的學習研究過程，實現跨班線上教學在整個課題的前期調查準備，中期實踐制作與后期多次改進中大家隨時發表點滴收獲與疑惑改進，學生與家長可以隨時進入六年級每個學生的空間查看研究過程性照片和視頻資料，實時互動提交實驗收獲學習跟蹤和成長記錄。針對制成的杠秤需要將讀數通過計算得出稱重數，而現實中的杠秤只要一撥就精準稱重問題，現場同頻互動技術連線制秤專家分析答疑，學生反思二次改進秤。在充滿激勵與樂趣的釘釘打卡平臺中學生既收獲教師對學生的評價，又有小組學生的評價，還有自己對活動表現的評價及家長和專家給予的活動評價。真正讓家長參與到孩子成長中，實現家校共育。如此，在五者互動評價中學生自然而然根據自己在活動中的表現進行總結反思，教師引導學生正確對待自己的“成功”與“失敗”，使之成為個性技能和成長體驗的契機，使學生在成敗中皆受益。

四、憑借大數據延伸活動，培養全面利用資源的探究理念

隨著物聯網和互聯網的發展，大數據逐漸進入大眾視野，影響著我們的生活，也進入我們小學科學課堂。如在學習四年級上學期《天氣》單元，利用手機知天氣App和墨跡天氣App軟件，

探究我市天氣的15日平均氣溫、露點、平均濕度、海平面壓強、風速，能見度、天氣情況和風向作為選取的天氣因素，將其與PM2.5一起展開研究，組織學生到當地氣象局調查了解近五年同期整個地區的氣溫變化情況，發現五年以來氣溫總體呈上升趨勢，進而以氣象研究為抓手組織學生成立校園網，小小氣象員發布本校小區域氣象消息。又從去年我市水蜜桃均價60～80元/千克，茶葉、葡萄等欠收入手，走訪當地農民、查閱果樹資料，發現去年3—4月份正值植物開花授粉期，連續多天下雨，后又伴一場罕見的霜凍，嚴重影響了植物，引起落花、落果，導致它們的產量明顯下降，價格上漲。從而提出來年春季果樹可采用人工授粉和套袋處理等方式預防果樹落花落果……學生在信息交流匯報會上侃侃而談。

孩子的學習不再基于簡單的課堂學習，而是項目性、探究性學習。學生利用新媒體技術工具，通過主體性、探索性、創造性地解決問題，把學科知識、生活常識與自身體驗結合起來，將課內與課外知識聯系起來，從而有效地促進其主體作用的發揮，從小在學生的心中種下全面看待問題與開發利用資源的探究理念。

參考文獻：

[1]曹巍.新課改視野下小學科學教師專業素養的發展研究[D].長春：長春師范學院，2012.

[2]姚志明.信息技術與小學科學課程整合的探索[J].科技信息（科學教研），2008（19）.

編輯 魯翠紅