生活元素在小學語文課堂的應用

李振峰

生活元素是指在教學過程中所應用的以生活為基礎的內容，可以是生活片段、生活經驗等，其可以提升學生對知識的理解和記憶效果。近年來，生活元素在小學教育中的應用日益廣泛，其中以語文學科的應用最為突出，這對于語文課堂教育工作帶來了重要助力。為了更好地落實生活元素在語文課堂中的地位，發揮出生活元素對語文課堂帶來的積極作用，做好對其應用模式的研究至關重要。

一、生活元素在課堂導入階段的應用

課堂導入階段是小學語文課堂教學的開端，將生活元素應用于此環節中，能夠實現對學生的認知啟發，調動他們的學習興趣。

在小學語文課堂教學中，如何激發學生的學習興趣自始至終都是教學難點。因為小學生的思維能力有限，興趣基點單一，所以從他們的認知角度來看，語文知識在內容上相對煩瑣、枯燥，這會在一定程度上影響學生的學習熱情。但當我們將生活元素融入課堂導入階段后，學生便會發現原來語文知識一直就在他們的生活當中，而且語文知識并非書本上那種煩瑣、復雜的存在，這會在很大程度上激發學生的學習興趣。例如在進行《黃山奇石》一課的教學導入時，我就運用信息技術為學生播放了黃山的圖片和視頻資料，讓學生以最直觀的方式去觀察黃山奇石，俯瞰黃山景色，欣賞千奇百怪的石頭，讓他們意識這個景色是真實存在的，在帶給他們良好審美情感的同時，為調動他們進一步探究黃山奇石的欲望打下基礎。

二、生活元素在課堂教學階段的應用

課堂教學階段是小學語文課堂教學中的重點，將生活元素應用到此環節，能夠幫助學生更好地完成語文知識的認知和理解，由此提升課堂學習效果。

在傳統的小學語文課堂教學中，教師的教學工作更多地依靠自己的口頭表述，雖然此種方式也能夠實現信息傳達，但由于學生的心智尚未發育完全，再加上知識儲備較少，所以他們對知識的理解效果十分有限，課堂教學效果也因此受到影響。為了能夠改變課堂教學效果，教師一直在嘗試教學創新，最終探尋到生活元素的應用之路。在實際教學過程中，為了保證生活元素能夠發揮出最佳效果，教師一定要做好對其應用時機的把握，當學生出現理解困難、思維固化時再展現生活元素，從而更好地發揮出生活元素的引導和輔助作用。例如在進行《金色的草地》一課的教學時，為了進一步增強學生的認知水平，我就向學生提出了問題：“除了蒲公英的金色草地外，你在生活中還見過哪些金色草地？”學生被我的問題難住，他們思索良久，欲言又止，最終沒有人回答，于是，我將他們帶入校園的草地上，讓他們去觀察夕陽西下時草地的顏色，慢慢地，草地從綠色變成了金色，后來又變成了紅色，這讓學生感到非常神奇，他們甚至高興地蹦了起來。以生活素材為基礎的課堂教學模式由此開展，收到了理想的課堂教學效果。

三、生活元素在課堂訓練階段的應用

課堂訓練是教師考查學生課堂學習效果，強化學生知識記憶效果的重要環節，將生活元素融入此環節中，能夠在有效提升學生參與訓練主動性的同時，為他們的訓練效果提升帶來助力。

在實際教學過程中，訓練階段的生活元素應用要做到直觀、具體，因為這樣才能夠讓學生直接發現，并產生探究主動性，所以此環節的生活素材應用與課堂教學環節是存在差異的。除此之外，教師要盡量增強訓練的趣味性，這樣可以實現與生活化的有機整合，更容易實現對學生參與訓練主動性的調動，為課堂訓練效果的提升帶來助力。例如，在口語交際“我是小小講解員”的訓練時，我就設計了故宮、秦始皇陵、泰山、三亞四個場景，學生以抽簽的方式來選擇自己的場景和解說詞，然后每人有5分鐘準備時間，之后進行場景的解說，由此考查他們的課堂學習效果。在該訓練模式下，學生化身“小導游”進行生活情境模擬，這種以生活為基礎的游戲是他們最喜歡的游戲類型，所以學生都表現出了強烈的學習主動性，而且因為每一個景點都會有多名學生進行講解，所以他們也會存在一定的競爭性，這也在一定程度上激發了學生的熱情，課堂訓練由此獲得了良好的效果，生活素材在課堂訓練環節中的應用價值也由此得以體現。

四、生活元素在課后作業階段的應用

課后作業是教師根據學生課堂學習表現所設計的學習任務，其需要學生在課后自主完成，以實現對知識學習效果的鞏固。在實際教學過程中，教師將生活元素應用到課后作業中，能夠為學生提供實踐探究機會，這對于學生的語文知識應用能力鍛煉和科學語文素養的構建都具有重要意義。例如，在進行《_即景》的寫作教學中，我就讓學生進入生活中去進行觀察，找到生活中獨特的風景，并將其記錄下來，由此來考查學生描寫生活的能力，并讓他們意識到生活與語文知識之間的聯系，為學生樹立正確的語文觀念打下基礎。

總而言之，生活元素在小學語文課堂教學中的應用為小學語文教育創新目標的實現帶來了重要支持。在實際教學過程中，為了更好地發揮出生活元素的教育作用，教師必須要對其做好應用設計，在恰當的時機應用，由此進一步實現對學生的學習啟發，帶給學生良好的學習體驗，實現課堂教學效果的提升，為學生的語文素養構建打下基礎。