數字化背景下小組互學模式中的個別化學習研究

嚴林華

摘 要：個別化學習，是指在班級授課模式下，讓學生找到適合自己的學習路徑，從而達到不同程度的發展。圍繞這一主題，研究在數字化背景下，結合小組互學的模式，實現學生的個別化學習。研究發現，小組互學與數字化技術相結合，對學生的個別化學習有一定的幫助。

關鍵詞：數字化;小組互學;個別化學習;班級授課模式

個別化學習，是一對一教學嗎？當然不是。個別化學習就是在班級授課模式下，讓不同的學生有不同的發展，每個學生都有適合自己的學習路徑，呈現百花齊放的學習狀態。

怎么運用數字化技術來支持個別化學習？就是通過數字化技術的運用，快速收集學生的學習信息，促進教師教學，并根據學生的信息調整課堂節奏，同時還可以借助數字化技術的運用，記錄學生學習的過程，對學生的完成情況精準反饋。

研究該如何落地生根，只有經過課堂實踐的檢驗才算有效。怎么才能在班級授課模式中實現個別化的學習呢？沒有先進的技術手段支持，我們還能實現個別化學習嗎？帶著這樣的疑問，我開始反思，嘗試借助數字化技術的運用，通過小組互學的方式來實現個別化學習。

首先，要對班級學生進行分組，以六人小組為宜。小組成員的安排要有不同的層次，按照ABBC的模式分組，A表示學優生，有一定的學習力和領導力，B表示中等生，C表示學習較弱的學生。還要明確分工，A學生負責組織組員交流，匯總學習結果。一位B學生負責紀律提醒，另一位學生B負責計時提醒，C學生負責收發材料。讓每個學生有事可做，有任務可執行。

分組完成后就開始進行小組互學的嘗試。第一次嘗試在四年級上冊“用數對確定位置”一課中，安排了一次小組共學，學生在經歷從現實情境中抽象出圖形，用圖形表示位置后，再認識用數對表示一個人或一個物體的位置，掌握用數對確定位置的方法。再從圖形回到現實情境中，學以致用，用數對表示自己班級的位置，在這里安排了小組共學活動，讓學生在寫完自己的數對后在小組內交流。第一次嘗試，沒有對學生明確提出分工的要求，就按照平時的小組交流模式進行，學生的目標不明確，分工不明確，沒有進行有效的交流，沒有深度的交流。同時，這次交流的內容也比較簡單，沒有深入探究的內容，所以也無法體現小組共學的價值。

第二次嘗試在四年級上冊“可能性”一課中，課前先進行了分組，明確自己的分工，由于第一次正式分工合作學習，學生比較激動。在明確分工后正式開展活動。例題本身就是一項操作游戲，學生非常感興趣，讓小組合作活動，學生的參與面更廣?；顒右笫牵簭目诖锶我饷?個球，可能摸出哪種顏色的球？小組，從口袋里任意摸出1個球，摸后放回，一共摸10次，記錄每次摸出球的顏色。由于是第一次進行這樣的小組學習，我先請一個4人小組進行示范活動，由A學生負責，組內學生輪流摸球，記錄員負責記錄每一次摸出球的顏色，最后請A學生進行歸納總結。請這組學生示范時，下面的學生觀察得很認真，也在學習中。接下來就是讓各小組自己開展活動，這時學生就非常興奮，紀律管理人員也無法很好地發揮作用，課堂顯得比較吵鬧，活動效果不理想。最后總結時學生也不能進行很好的總結。第二次活動是在例2中摸牌游戲，從3張紅桃1張黑桃中任意摸出1張牌。小組合作，把4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上，從中任意摸出1張，摸后放回，再打亂后繼續摸，一共摸40次。將每次摸到的牌的花色記錄在表中，按照之前的分工進行，這次沒有請一組學生示范，直接開始活動。由于之前我們對活動情況進行了適當反饋，要求紀律管理員發揮作用，管理好本組學生的紀律，有3個小組在活動時，比較有序，沒有大聲吵鬧，大部分組的學生還是非常激動，對于游戲他們比較喜歡，這影響了學習的效果，沒有形成深入思考的氛圍。

第三次嘗試在六年級上冊“百分數的認識”一課中，我設計了一項學習任務，在認識了百分數，了解了百分數的意義之后，請學生對比百分數、分數與比，結合試一試的三道題進行小組討論與研究，這一內容對學生來說有一定的難度，所以希望學生能通過互學互幫的形式對內容有系統的認識，在實際交流的過程中，學生能發現這三者之間是有聯系的，但具體怎么表達有一定的困難，在全班交流的時候由小組代表總結小組的經驗后再發現，其他小組進行補充，最后得出結論。

經過這幾次嘗試發現，小組共學可以讓學生的參與面更廣，讓更多的孩子有機會參與到課堂的每一項活動中來，現在我們需要對小組中每個人的職責要做到位，不能點到為止，要真正發揮每個組員的作用，更加有序地開展每一次活動，才能投入學習中，才能讓每個學生有不同的發展，能力得到鍛煉。

小組互學有了一定的實踐之后，我開始研究小組互學如何與數字化相融合，為促進學生的個別化學習提供更好的幫助。圍繞“角的度量”一課，進行了多次嘗試與修改，最終確定了教學過程。這節課主要安排了這樣幾個任務展開學習：任務一：用三角尺上的角比較指定角的大小，產生統一度量單位的需要。通過操作測量，引發學生認知沖突，從而引出需要統一度量單位的需求，再引出角的度量單位——度。任務二：制作量角器，認識量角器。教材安排了直接給出量角器，認識量角器上各個部分的名稱及用途，再測量。實際上課過程中發現，這樣直接講授的效果并不理想，學生測量中錯誤狀況較多，所以我將這個環節進行了重新設計，讓學生經歷量角器從無到有的產生過程，從學生的需求出發，逐個認識，先感知1°角，再引出刻度線，再根據需要設計內圈和外圈刻度線，以及認識0°刻度線，再認識中心，最后形成完整的量角器，把這個過程讓學生充分體會和感知，學生對各部分的用途和使用方法就掌握了，有了深刻的認識再獨立量角，學生的錯誤率就大大降低了。任務三：正確使用量角器量角。有了任務二的深度認識，學生獨立測量角的度數就水到渠成了，錯誤率明顯降低，只有少數學生存在看錯內圈與外圈刻度線的情況。在這個環節中，我安排了小組互學，讓學生先獨立測量兩個角（開口向右60°和110°）的度數，測量完以后在小組里介紹自己測量其中一個角的方法，同伴作出評價，有錯誤的修正，然后在平板上提交結果，最后由組長整理大家的改進意見，最后進行全班交流。學生提交后，系統就會自動生成報告，學生的正確率、錯誤情況，教師馬上就能看到，并根據學生的完成情況，選擇個別指導還是全班交流，使教學更加高效精準。

在不斷實踐的過程中，我也發現，數字化技術的運用給我們的教學帶來新的發現、新的優勢。

1.快速收集課堂生成資源，迅速反饋學習情況

平時的教學中要依靠教師個人的巡視去收集學生的信息，如果要進行全班巡視，關注到每個學生則需要大量的時間，而且在每節課上需要進行多次巡視來收集信息，我們很難關注到每個學生，有時候只能選擇部分學生去了解。在數字化技術的支持下，老師可以不用走到每個學生面前巡視，直接在設備上就可以看到每個學生的完成情況，節約了大量時間，而且能很快了解哪些學生完成得比較好，哪些學生需要指導，也可以選擇典型的錯例進行及時的教學。直觀了解每個學生的學習情況，精準地進行判斷，當場處理出現的問題，從而大大提高了教學效率。

2.促進教師更好地做到以學定教

教師的教學不能完全按照自己預設的教學方案進行，必須根據學生的實際學習情況，及時調整自己的教學節奏，按照學生的接受能力進行教學，哪里該快，哪里該停，哪里該慢，完全取決于學生。學生生成的資源我們可以預設，但很多時候會出現預料之外的情況。利用數字化技術，我們能快速了解學生整體的學習情況，出現了哪些新的問題，需要重點指導，詳細講解，這時候我們必須停下來，把這些問題解決了，再進入新的學習環節，真正做到以學定教。

3.教師對每個學生的關注度明顯提升

在我們平時的課堂中，往往會對兩類學生特別關注，一類是學習能力特別強的學生，他們思維敏捷，發言積極，容易引起老師的注意，另一類是學習能力特別弱的學生，他們上課不積極，思想不集中，作業錯誤率高，也是老師最關注的對象，而處于中間的學生，往往會被忽視。在使用數字化技術的過程中，我們發現，每一個學生的學習情況都能完整地展現在老師面前，老師能快速地關注到每個學生的學習情況，對需要幫助的學生進行及時指導，真正實現個別化的學習。

一段時間的研究發現，小組互學如果能落實到位，對學習能力的提升一定是有幫助的，能真正促進每個孩子的成長;數字化技術的運用，能幫助教師更精準地收集信息，對于個別化學習也有很大的幫助，兩者相輔相成，我們的課堂一定會更有深度、更有活力。只有我們從內心改變教學思想，才能從根本上改變課堂教學的模式，才能激起新的浪花，發現新的學習資源。

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編輯 魯翠紅