利用信息技術引導聽障學生學習寫作文

代春蕾

摘 要：作文教學對于健聽生來說都很難，對于聽障生來說就是難上加難了。就怎樣通過信息技術手段培養聽障生語言水平、寫作能力進行分析。

關鍵詞：信息技術;聽障生;寫作文

《義務教育語文課程標準》指出，語文是綜合性和實踐性的一門學科。作文教學對于健聽生來說都很難，對于聽障生來說就是難上加難了。怎樣通過信息技術手段培養他們的語言水平、寫作能力是每一個特教老師所要思考的問題。

一、聽障生學習途徑分析

聽障生是指因聽覺系統某一部位發生病變或損傷，導致聽覺功能減退，造成言語交往困難，也稱聽力障礙、聾、重聽、聽力損失。在對這部分學生進行教學時，以直觀教學為主，以體驗教學、做中學的方式來進行教學。因此我們可以采取信息技術手段來引導學生學習寫作文，通過體驗式教學感受事情的發生、發展，來給作文一個支架。

二、利用信息技術引導學生寫作文的好處分析

將信息技術運用在傳統教育教學過程中，可以讓教育教學產生新的生命，展示課堂的活力，激發學生的參與性和主動性。聽障學生通過視頻信息可以直觀地獲取信息，有利于他們理解。

教師可以注重對多媒體技術的應用。比如，教師在讓學生寫一篇關于“春”的文章時，用生動的語言進行描述，是無法引起聽障生的注意的，這時，教師可以利用多媒體來給學生播放關于“春天”的視頻，播放“春天”的景物，引導學生去觀看。觀看完以后再讓學生以演一演、說一說、比一比等方式加深對“春天”的印象。老師還可以給出半結構式的框架，讓學生進行填空式作文。如：周末，我和______一起到______ 去看______，我們看到______在干______，他們______。這樣的做法，對于三年級的聽障生和四年級的聽障生來說很有幫助，降低了他們寫作文的坡度，他們很容易完成任務。

三、利用信息技術可以降低聽障生寫作的難度

對三年學生進行寫作訓練時，我們可以利用媒體播放聽障生喜聞樂見的視頻，比如“穿衣服”視頻，讓學生通過觀察他們穿衣服的活動，引發他們的共鳴。利用多媒體輔助教學可以將“復雜的”活動簡單化、直觀化。給學生以說的機會，可幫助聽障學生展開形象思維獲得感知，進而正確理解視頻意思。

如可以讓學生看完“穿衣服”視頻后，講一講視頻里的穿衣服是怎樣完成的，讓每一個學生描述，然后讓他們說一說自己穿衣服的過程。這時布置作文“我學會了穿衣服”，學生就有了“視覺經驗”和穿衣服的實踐體驗，他們就能寫出好的作文了。

四、教師錄制視頻，為學生打通思路

教師作為學生學習的榜樣，需要在教學上做好示范工作，并在寫作課堂中給學生提供更多的示范和指導，進而激發學生學習寫作的積極性和主動性。比如，教師在讓學生寫以“路”為題的作文時，在傳統的教學中，老師總是用語言來講“路”，用粉筆在黑板上畫“路”，很難引起聽障生的共鳴和理解，那怎么辦呢？教師可以利用手機或者攝像機，拍攝生活中的“路”，從上學的路，到汽車行駛的路，到田間小路，到泥濘的路，展示各種各樣的路。這時老師可以先讓他們觀看“路”，看完后，可以分組討論，說一說對不同路的看法，或者喜歡什么路，為什么？啟發聽障學生結合自身生活體驗發表對某些“路”的看法。

當學生發表自己對“路”的看法后，老師可以利用多媒體給聽障學生播放一些和“路”有關的影視片段和故事。如《我的父親母親》中，有“母親”常年奔跑的路，這時老師配合手語，配合文字引導學生認識“母親”走的有形的“路”，想到人生、事業、情感等無形的“路”：在讓學生對自己的發現和體會進行訴說，進行講解。不知不覺間他們的寫作思路被打開，文章就有效地構思出來了。如人們走在生活中的“路”生，他們想到了______，看到了______，思考到了______，現在我們正在人生?? ，我們的人生路該怎么走，我今后要______，做______，才能______。這樣有趣的教學，一定讓他們流連忘返，產生眷戀，寫作慢慢地就出現了。

五、利用信息技術將閱讀與寫作相互融合

眾所周知，提高作文教學的重要手段之一就是閱讀教學。因而教師在進行作文教學時，要適當地增加學生的閱讀量。對于聽障生來說，閱讀量怎么增加，借助多媒體技術，在課間的時候播放有教育意義的視頻，播放適合他們的小故事視頻。利用下午上課前，引導學生分享自己的閱讀，還可以借助教材，展示多種增加閱讀量的方法，給學生以啟示。如在教學三年級人教版中《爬天都峰》這篇文章時，教師可以展示作者和爸爸爬天都峰的視頻，然后在觀看視頻后，結合課文理解文本。在該文章的開頭就提到，暑假作者的爸爸帶其去爬天都峰。這時，教師在課堂教學過程中，在讓學生理解這篇文章的基礎上，告訴其文章的寫作形式主要就是開頭點題。引導學生學會這樣的寫作方法，開門見山，教師及時歸納，教學生以寫作方法。

總之，利用信息技術教學，可以讓聽障生直觀的感受信息、感受知識，降低他們學習的難度，降低他們寫作的坡度。作為教師，我們要為學生構建教育信息這一學習環境，更為特殊教育語文課堂加入了新的方式和活力，從根本上提高了學生學習寫作的能力。

參考文獻：

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編輯 段麗君