打開文本之窗，點亮寫話心燈

黃芬

摘 要：教材文本是孩子們練習說話寫話的典范，教學中，教師要充分有效地利用文本資源，注重詞語的積累運用，關注語言表達形式，進行仿寫練習，利用課本情節想象補白，提高學生說寫能力。

關鍵詞：文本資源;注重積累;句式仿寫;想象補白

輕輕打開部編版低年級的課本，你會發現每一篇課文都文質兼美，語感鮮明，都是孩子們寫話的典范，是練習說話寫話的肥沃土壤。所以在教學中，我們應該充分有效地利用文本這個資源，找到快樂寫話的支點，讓孩子們在觸摸生動活潑的語言中張開思維的眼睛，暢寫靈性的表達。

一、注重積累，豐富詞語

《義務教育語文課程標準》強調：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”詞語是組織語言材料的重要部分，積累詞語的價值是不言而喻的。語文課堂教學要注重引導，讓學生在學習過程中慢慢積累詞語，靈活運用詞語。

如在一年級的課文中出現了很多數量詞短語，可以充分利用這一文本資源指導學生用數量詞寫話。先是簡單的數量詞短語搭配，如一頭黃牛、一只貓等，通過積累讓學生知道，不同的事物要搭配相應的數量詞，進而歸納整理：對動物而言，一般情況下個子小的用“只”，個子大的用“頭”;數量單一的用“一只”“一個”等，數量很多的可以把量詞重復一遍，或者用“一群”“一堆”等;成雙成對的事物用“一雙”“一對”;還有“棵”和“顆”的不同使用等。在正確使用數量詞的基礎上，再次利用課文中的典型短語，如“一場精彩的球賽”“一朵朵金黃色的小花”等，讓孩子們學會在數量詞短語中添加優美的形容詞。之后，提供形象的畫面讓孩子說話，用上準確的數量詞，添加優美的形容詞。孩子們的表達能力讓人驚喜，他們在潛移默化中積累、感受、運用，數量詞短語自然就會扎根心中，運用自如。

課堂教學中注重瞄準語言，引導孩子們抓住文本中典型的詞語進行積累和遷移運用，讓文本中經典的精詞妙語不知不覺融入學生的“詞庫”，只要語言表達需要，就會自然噴涌而出。

二、句式練習，鼓勵仿寫

說話寫話的訓練，還要多關注豐富的語句表達形式。教師在教學中要善于發現典型句式，聚焦那些描述生動、用詞準確、形式特殊的句子，引導學生積累、仿寫，錘煉語言能力，從而發現并掌握各種句子的詞語搭配以及句式特點，扎扎實實建立句子概念，提高學生遣詞造句能力。

如在《小小的船》中，引導孩子說“什么東西像什么”，初步感受比喻句。在《烏鴉喝水》中，利用“瓶子里的水漸漸升高了”引導孩子理解“漸漸”就是“慢慢”的意思，并用“漸漸”說話。在《要下雨了》中，利用文本句式引導孩子用“一邊……一邊”說話。在《荷葉圓圓》中，利用四個重復的句式“荷葉是誰的什么”，鼓勵孩子模仿創編，先學說，然后再提高難度，創設情境展開想象，進行拓展性的句子仿寫訓練，引導說“荷葉是誰的什么，誰在荷葉上（下）干什么”，由易到難，循序漸進。有的孩子這樣寫：“荷葉是小螞蟻的運動場。小螞蟻爬到荷葉上跑來跑去。”有的寫：“荷葉是小蝴蝶的舞臺。小蝴蝶停在荷葉上翩翩起舞。”最后在拓展中，還可以脫離“荷葉”進行“什么東西是誰的什么。誰在什么東西上干什么”的訓練，收到了非常好的效果。

低年級階段應該抓住各種典型的句式，為孩子們提供語言情境，充分發揮他們的想象力，鼓勵大膽說一說，勇敢寫一寫。學生每掌握一個新句式，也就多了一種表達的方式，日積月累之后，自然妙筆生花。

三、想象補白，續編故事

每個孩子的心靈都充滿著智慧與幻想，教師應充分挖掘教材資源，利用對課本情節想象補白、續編故事等形式，帶領學生走進文本，走進生活，體會情感，從而進行說寫訓練。

文本中總是包含許多“不確定”與“空白”，與課文相關的有些內容被簡而言之，或者是略而不寫，這就給孩子們提供了想象和創造的空間。教師要善于捕捉這些空白處和簡化點，讓孩子們自讀自悟，用想象說話來表達自己的想法，把空白的地方補充完整，把簡練的地方寫具體，從而提高表達能力。（1）想象添圖。如《小兔運南瓜》中，第二幅圖是空白的，教師引導學生聯系上下圖，展開豐富合理的想象，小兔到底用什么辦法把南瓜運回了家呢？針對低年級學生喜歡繪畫這一特點，讓學生先補上圖畫，再把畫的內容說一說。孩子們很感興趣，在激發學生興趣的同時，很大程度上增強了他們說話寫話的自信。（2）情感補白。在一些課文中，對人物的描寫出現了“空白”。如果能抓住這些動作空白點，或者情感空白點、神態空白點、語言空白點等進行扎實到位的訓練，效果還是可喜的。如《棉花姑娘》這篇課文，以對話形式來展開故事描寫，文中很多對話前都省略了提示語，這是情感補白的好材料。棉花姑娘（? ）說……燕子（? ）說……孩子們積極發言，在他們精彩紛呈的描述中，故事中主人公的形象就會在孩子們的腦海中鮮明起來，這樣既更好地學習了課文，又巧妙地進行了口語表達能力的訓練，使學生展現出不同的情感傾向。可見，教師抓住與文本有密切聯系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，就能激起學生思維的火花，培養學生的想象力和創新能力，從而提高說寫能力。

總之，低年級的說話寫話教學是一個系統工程，是一個“積水成淵”的過程。教師應該充分打開文本之窗，遵循由淺入深、循序漸進的訓練途徑，點亮孩子的寫話心燈，讓文本與寫話共舞！

參考文獻：

王飛.借“共同體”促學生寫話能力提高[J].小學教學研究，2018.

編輯 趙飛飛