把握盲童特點　優化音樂教學

陸玫

摘 要：隨著基礎教育改革的不斷深入發展，音樂教學在兒童的成長發展過程中發揮著重要的作用。盲童作為音樂教學活動的參與主體，教師在實施教學活動的時候，應當立足盲童的特點，優化教學內容和教學方式，引導盲童在感受美、發現美的過程中實現有效發展。結合自身的教學經驗，就如何優化音樂教學內容和教學方式，有效地對盲童進行音樂教育進行詳細說明。

關鍵詞：小學音樂;盲童;教學內容;教學方式

隨著人本理念、學生全面發展理念逐漸深入人心，越來越多的人對特殊學生給予關注。盲童作為特殊學生群體中的一分子，同樣享有受教育的權利，且在實施教學活動的時候，教師要尊重他們的學習主體性，并根據他們自身發展特點，采取適宜的方式加以引導。音樂作為義務教育階段的主要學科，是盲童感知美、發現美的主要途徑，對盲童的健康發展起著重要的作用。但是，當前教師在組織小學音樂教學活動的時候，忽視盲童特點，按照傳統的教學內容和教學方式對他們加以引導，起到了適得其反的效果。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，就如何圍繞盲童特點實施小學音樂教學進行詳細說明。

一、圍繞盲童特點優化教學內容

教學內容是組織盲童音樂教學活動的依據。在當前的大部分學校，盲童音樂教學內容存在滯后性，部分學校在使用普通學校的音樂教材，這就導致教學內容遠遠地脫離盲童的學習實際情況，很難使盲童在教學活動體驗過程中獲得興趣，建立對樂曲內容的感知。縱觀《全日制盲校義務教育音樂課程標準》，其中明確指出，教材是教師組織盲童音樂教學活動的主要資源，教師要結合教學需要開發教學資源，優化教學內容。基于此，本人在實施盲童音樂教學活動的時候，對現在使用的教材進行了改進。

具體地，音樂教學內容要保證具有趣味性。因此，相對于普通學生來說，盲童受視覺的影響，往往只能用聽覺感知樂曲，曲調輕松、朗朗上口的樂曲可以很好地調動他們的學習積極性，為后續教學的實施打下堅實的基礎。其次，音樂教學內容具有可聽性。本校面對盲童，除了提供具有可讀性的教材之外，還開發了具有可聽性的音響教材，滿足盲童聽覺需要。

二、圍繞盲童特點優化教學方式

在優化了盲童音樂教學資源之后，接下來，教師需要在教學活動實施過程中采取多樣的方式展現這些資源。教學方式的應用可以說是盲童音樂教學中的重要因素，決定著盲童音樂教學質量。

1.應用電教教學

新一輪課程改革的實施要求教師在組織教學活動的時候，結合教學需要，靈活地應用多樣的教學工具，盲童音樂教學亦是如此。如果在音樂教學活動開展過程中，教師自始至終地使用一種教學工具，則很容易使盲童產生聽覺疲勞。隨著現代信息技術的不斷發展，多種多樣的電教化工具出現在我們的眼前。在組織小學音樂教學活動的時候，本人會對現有的電教化教學工具進行分析，把握各自的特點，結合教學內容，從課堂導入開始，對其進行靈活的應用。

以《山谷回音真好聽》為例，在實施教學活動之初，本人先利用多媒體技術為學生播放了山谷回音。嘰嘰喳喳的鳥叫聲，滴滴答答的流水聲，熱熱鬧鬧的叫喊聲，多種多樣的聲音傳進學生的耳朵里，他們不由地集中注意力，側著耳朵傾聽。在學生被美妙的大自然的聲音吸引之后，本人采取語言描述的方式，為學生刻畫了一幅有山、有水、有鳥、有樹的自然場景，同時利用錄音機向學生播放了教材中的樂曲。在學生傾聽的過程中，本人鼓勵學生發揮想象力，建構場景。在學生想象的同時，本人采取語言描述的方式對他們進行引導，如在空曠的空間里大喊一聲，會發生什么呢？在學生思索的時候，本人繼續播放音樂，引導學生傾聽回聲。在如此調動了學生的學習積極性之后，本人帶領學生演唱樂曲。如此教學，不僅實現了教學方式的多樣化，還使學生在反復的傾聽中建立了對樂曲的認知，有利于提升音樂學習水平。

2.應用器樂教學

盡管盲童的視覺能力較差，但是他們的聽覺和觸覺較為敏感。在組織音樂教學活動的時候，教師可以立足盲童的如此特點，靈活地應用器樂，引導盲童感知，幫助盲童獲取音樂學習樂趣。在器樂教學實施過程中，本人發現，識記曲譜是盲童面臨的首要難題。于是，本人采取報譜的方式，將一個個音符報給學生聽，引導學生慢慢地識記。在課后，本人還利用錄音設備錄制了自己演唱的譜子，發送給盲童，鼓勵他們自主下載、傾聽、識記。在識記了曲譜之后，本人則手把手地引導學生觸摸樂器，感知樂器的彈奏方法。比如，在進行葫蘆絲教學的時候，本人鼓勵學生觸摸我的嘴部肌肉來感知正確的口型，觸摸我的喉結來感知用氣吹奏，通過手把手指導來矯正手勢，在這樣的教學活動參與中，通過切身的感知，學生積累了器樂學習經驗，同時獲得了音樂學習樂趣。

總之，在組織盲童音樂教學活動的時候，教師要立足盲童的特點，開發具有趣味性、可聽性的教學內容，并靈活地應用器樂教學、電教教學等方式，引導盲童感知樂曲、體驗樂曲，享受到音樂學習的樂趣，并體會到音樂中的美。

參考文獻：

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編輯 謝尾合