小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化前置性作業(yè)設(shè)計的有效策略

劉美金

摘 要：前置性作業(yè)是發(fā)生在課堂教學(xué)開始之前，與小學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動緊密相連的習(xí)題檢測活動，是構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂的重要依據(jù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面優(yōu)化前置性作業(yè)的內(nèi)容、訂正、反饋等多個教學(xué)因素，切實優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育改革任務(wù)。將從借助導(dǎo)學(xué)案全面豐富前置性作業(yè)內(nèi)容、借助網(wǎng)絡(luò)資源案呈現(xiàn)層次化的前置性作業(yè)、借助小組合作完善前置性作業(yè)訂正活動三個角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何不斷優(yōu)化前置性作業(yè)的設(shè)計與效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè);優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)是以課后作業(yè)、課堂作業(yè)為中心的，用來檢測小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以及時幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使其自主調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。但是，前置性作業(yè)同樣重要，一方面可以幫助學(xué)生判斷課前預(yù)習(xí)行為是否有效，另一方面可以作為確定課堂教學(xué)起點(diǎn)的基本依據(jù)。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動，需全面訓(xùn)練并提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用這一機(jī)遇優(yōu)化前置性作業(yè)結(jié)構(gòu)，切實發(fā)揮前置性作業(yè)的導(dǎo)向、激勵、診斷等作用，為構(gòu)建有效課堂做準(zhǔn)備。

一、借助導(dǎo)學(xué)案全面豐富前置性作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案是目前十分流行的一種導(dǎo)學(xué)工具，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師為全面分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為所設(shè)計的學(xué)案資料，較為直觀地指出了自主學(xué)習(xí)任務(wù)、探究流程等，同時也包括豐富的作業(yè)習(xí)題，以便及時檢測小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。針對這一有效工具，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用導(dǎo)學(xué)案展示前置性作業(yè)的習(xí)題內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時自然而然地完成作業(yè)任務(wù)，及時豐富解題經(jīng)驗。

例如，在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)中，筆者就利用導(dǎo)學(xué)案標(biāo)注了預(yù)習(xí)任務(wù)，也及時整理了基礎(chǔ)層次的數(shù)學(xué)習(xí)題，由此設(shè)計了前置性作業(yè)，希望學(xué)生可以及時在預(yù)習(xí)時完成習(xí)題檢測任務(wù)，自主反思預(yù)習(xí)成效。在本節(jié)課，筆者所整理的前置性作業(yè)習(xí)題是圍繞有余數(shù)除法的算法、算理等知識為中心的，可以準(zhǔn)確檢測出學(xué)生對有余數(shù)除法的意義、除法計算方法的理解情況。通過前置性預(yù)習(xí)作業(yè)檢測活動，小學(xué)生可以歸納預(yù)習(xí)經(jīng)驗，必要的話，應(yīng)該展開第二次預(yù)習(xí)活動，重點(diǎn)突破有余數(shù)除法的算理與算法。

二、借助網(wǎng)絡(luò)資源案呈現(xiàn)層次化的前置性作業(yè)

雖然前置性作業(yè)的整體解題難度是比較低的，但是同樣需要考慮學(xué)生的認(rèn)知差異。這是因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接影響著預(yù)習(xí)成效，且主要是針對數(shù)學(xué)新知所設(shè)計的相關(guān)習(xí)題，所以對小學(xué)生的知識整合能力、問題分析能力與自主學(xué)習(xí)能力都有一定的要求。這就意味著并不是所有的學(xué)生都可以自主完成前置性作業(yè)任務(wù)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極整合網(wǎng)絡(luò)資源，切實豐富前置性作業(yè)的習(xí)題內(nèi)容，通過學(xué)情分析呈現(xiàn)層次化的作業(yè)結(jié)構(gòu)，以便針對性地提升小學(xué)生的解題能力。

例如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就主動在學(xué)科網(wǎng)、百度等多個搜索平臺圍繞整十、整百、整千乘以一位數(shù)這一知識點(diǎn)搜索了豐富的習(xí)題資源，希望學(xué)生可以及時通過前置性作業(yè)檢測個人認(rèn)知狀態(tài)。由此，筆者就設(shè)計了層次化的前置性作業(yè)內(nèi)容。其中，基礎(chǔ)層次的前置性作業(yè)是針對整十、整百、整千乘以一位數(shù)的筆算問題所展開的，學(xué)生需要以豎式計算展現(xiàn)乘法計算步驟;高層次的前置性作業(yè)是針對整十、整百、整千乘以一位數(shù)的口算、心算活動為主的，小學(xué)生必須要高度自覺，客觀分析整十、整百、整千乘以一位數(shù)的乘法計算規(guī)律，由此進(jìn)行口算練習(xí)。如此，小學(xué)生就可以根據(jù)個人預(yù)習(xí)成效選擇相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，及時積累高效的自學(xué)經(jīng)驗。

三、借助小組合作完善前置性作業(yè)訂正活動

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動中，小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為居多，很少會與同伴、教師進(jìn)行溝通與交流，所以有不少缺乏自制力的學(xué)生都喪失了課前預(yù)習(xí)意識，無法高度自覺地學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)敷衍應(yīng)付的學(xué)習(xí)行為。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在前置性作業(yè)教學(xué)活動中組織豐富的小組合作學(xué)習(xí)活動，一方面要促使小學(xué)生相互監(jiān)督，另一方面則要引導(dǎo)小學(xué)生共享課前預(yù)習(xí)經(jīng)驗，逐步優(yōu)化前置性作業(yè)的解題質(zhì)量。

例如，在“多邊形的面積”一課教學(xué)開始之前，筆者就針對面積概念、多邊形面積的探究思路、各類多邊形的面積計算公式設(shè)計了前置性作業(yè)，要求小學(xué)生獨(dú)立完成解題任務(wù)。待小學(xué)生普遍完成習(xí)題檢測任務(wù)之后，筆者就組織了6人小組合作學(xué)習(xí)活動，希望生生之間可以彼此監(jiān)督，針對前置性作業(yè)的各類習(xí)題總結(jié)解題思路，初步訂正作業(yè)，由此優(yōu)化小學(xué)生的解題意識。如此，則可切實提升前置性作業(yè)的檢測、診斷與反思指導(dǎo)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計前置性作業(yè)可以進(jìn)一步優(yōu)化預(yù)習(xí)成效，讓小學(xué)生真正重視課前預(yù)習(xí)，并自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)與習(xí)題檢測任務(wù)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面豐富前置性作業(yè)的具體內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)與訂正效果，為有效教學(xué)開個好頭。

參考文獻(xiàn)：

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[2]申廣坦.“學(xué)本課堂”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前置性作業(yè)布置的分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：92.

編輯 馮志強(qiáng)