提高小學低年級學生口算能力的途徑

胡信東

摘 要：隨著數學教育改革的不斷深入，現階段小學數學中教師將素質教育作為教育的整體目標，那么，現下教師應加深對于口算教育的認識，明確數學教育的重要性以及深遠意義，著重提高學生的數學水平。小學低年級數學教育中教師要充分地將學生作為主體，在開展口算教學的過程當中擺正其位置，通過制定科學性與系統性的教學策略，不斷深入地培養學生的口算能力。

關鍵詞：小學低年級;口算能力;教學方式

新課程中對口算教學有明確的規定，小學數學教學在開展的過程當中教師應該充分地重視口算，教學時應該提供多樣化的算法，強化估算，培養學生應用多種計算方法的能力。口算是基礎運算方法的核心，教師應該充分重視學生的口算能力，從實際數學教學經驗出發，從不同的方面培養小學低年級學生數學的口算能力。

一、培養學生的口算興趣

興趣能指引學生對口算進行深入的學習，學生在剛接觸口算時會感覺到枯燥乏味，對陌生的知識進行學習，如果一開始學習就出現了問題，很容易產生厭煩情緒。故此，學生在剛接觸口算教學時，教師應該充分地激發學生對口算的興趣。低年級的學生好動、好奇心強，教師可以充分利用這一年齡特點展開口算教學。教師應該豐富口算訓練的方式，不應該局限于呆板的課堂理論知識講解，而是應該將理論知識融入游戲當中。在游戲當中引入競爭機制，進一步地調動起學生的學習積極性和主動性，在游戲之中設置不同難度的關卡，小組之間可以進行競爭，同桌之間也可以進行競爭。比賽的標準也要設置得多種多樣，如這場是比口算的速度，下一場就是比口算的正確率。既然存在競爭機制，那么也應該存在獎勵機制，獲勝的學生可以獲得小紅旗或者是笑臉印章，失敗的學生不要施加嚴厲的實質性的懲罰，可以讓他幫獲勝學生做一天值日或者打一杯水這樣簡單的事情。

二、使學生理解口算的算理

學生在最初接觸口算時，教師就要引導學生正確地理解算理，教會學生正確的口算方法，隨著學習的不斷深入，可以對思維進行簡化，從而進一步地使其掌握口算技巧。在講解九加幾的進位加法時，可設置一些情境，引起學生對口算學習的興趣，進而使學生能夠主動地去研究。例如，青蛙王子想要宴請賓客，他為客人準備了兩盒酸奶，第一盒里有九瓶酸奶，第二盒里有七瓶酸奶，那么請問青蛙王子一共準備了幾瓶酸奶呢？同學們能夠幫助青蛙王子算一下嗎？動物經常出現在學生看的動畫片當中，故此通過設置小動物的情境更能調動學生的積極性，學生就會真的以為自己幫助到了青蛙王子，就會很愿意地投入到口算當中。除了計算還有一個方法，就是在擺放的過程當中，可以讓人們更加直觀地知道有幾瓶酸奶，這個時候將問題拋給學生，問學生怎樣才能夠更加直觀地觀察到酸奶的瓶數？于是觀察仔細的學生就會很容易地發現湊十法。有的學生發現了，有的學生沒有發現，教師可以讓知道答案的學生去給不明白的學生進行講解。學生在活動之中，能夠更加輕松地接受口算，在學生了解湊十法之后，教師再系統性地對湊十法進行講解，這個時候學生的記憶會更加深刻。

三、提高口算能力的途徑

1.注重算理，尋找規律

教師在開展口算訓練的過程當中，應該鼓勵學生勇敢地表達自己的意見，以學生為主體培養他們的口算能力。口算教學在整體開展的過程當中，老師要注重口算的算理教學，不僅要讓學生學會如何進行口算，還要讓學生深入地去了解口算算理的研究過程。通過應用算理進行口算，才能夠真正地培養學生的口算思維，推動學生的心智活動持續發展。此外，在教學過程當中最忌諱的就是讓學生死記硬背。

2.應用游戲，調動積極性

喜歡做游戲是小孩子的本性，因此教師在開展口算教學的過程當中應該充分地引入游戲，通過游戲來調動學生學習口算的積極性與主動性。口算理論知識融于游戲活動當中，有利于推動學生智力、體力和團結能力的發展。做游戲會進一步地激發學生的學習興趣，充分調動起學生的學習熱情。在大量的口算教學實踐當中，教師發現應用游戲模式展開口算教學，不僅可以提高學生的學習質量，還可以加深學生的記憶力。比如在學習一些簡單的加法之后，可以讓學生玩一個“金魚回家”的游戲，每一個家的門口都站著一位學生，學生身上會貼有一個數字，想要回家的金魚由學生來扮演，每一條金魚的身上也會貼有一個數字，只有當金魚身上的數字和家門口所站同學身上的數字相加計算正確之后，金魚寶寶才可以順利地回到家。通過這樣的做游戲的模式，可以鍛煉學生的口算能力。為了進一步調動學生的積極性，對于成功回家的金魚寶寶教師可獎勵一朵小紅花，對于沒有回到家的金魚寶寶要采取適當的懲罰。游戲作為小學生學習口算的輔助工具，可以充分調動起學生對于口算學習的積極性與主動性，使學生不再是被動式的學習，而是在做游戲的過程當中主動積極地去學習口算知識。

3.培養學生良好的口算習慣

經過大量的實踐教學得以證明，學生在學習口算的過程當中，如果沒有端正的學習態度和良好的學習習慣，口算能力不會有大幅度的提高。馬虎和不認真是學生在計算上出現問題最主要的原因，因此為了改變這一現象，教師必須從根本上重視學生口算能力的培養，從改變學生不良的口算學習習慣開始。培養學生在進行口算學習時，秉持著嚴格認真的學習態度，勇于解決在學習過程當中所遇到的問題，杜絕口算出現錯誤時用一句粗心來搪塞。在實際教學過程當中，老師發現學生出現錯誤比較嚴重的就是漏題和抄錯題，這些問題在口算部分尤其多。這主要是因為學生在一開始接觸題目的時候就沒有養成認真審題的習慣，認為這樣的題目很簡單，總是一掃而過，最終導致在學習的過程當中走彎路。學生在拿到題目時，需要準確地看清運算的數字與符號，確定無誤之后選擇最佳的計算方法，在寫題時注意格式的正確與字跡的端正。教師在規定了這些定性的要求之后，還要充分地給學生學習的自由空間，允許學生在學習的過程當中自由發揮。讓學生在學習口算的過程當中享受比較自由的環境，在輕松愉快的氛圍之下開展學習，通過培養正確的口算習慣，長此以往摒棄掉了不良的口算習慣，口算能力自然而然獲得提高。

4.視算與聽算相結合

教師在開展口算教學的過程當中，應該充分地將視算與聽算相結合，讓學生通過聽與看迅速地口算，促進學生思維全面的發展。教師在展開教學的過程當中，需要根據學生的學習特點來設置教學方案。口算的難易程度要由淺入深，對于一些復雜的口算題目可以先進行視算，初步掌握整道題的規律之后再進行聽算，通過大量的練習逐漸地掌握規律，從而提高口算的速度與準確率。教師可以將口算題做成卡片與轉盤的形式，讓學生看到題目可以快速地視算。開展聽算主要是通過教師的口頭敘述，學生聽到題目之后開始進行口算。筆答的部分則是將印好的口算習題冊交給學生，進一步地拓展學生的口算習題面。

5.引進多種教學方式

學生的形象思維能力比較強，老師在整體教學的過程當中可以采用多媒體教學，把比較抽象的數字轉換成小學生所喜愛的小動物或者是植物，融入這些因素之后，就可以編成學生比較感興趣的數學題目，從而調動起學生的學習積極性和主動性。平常生活當中小動物是學生比較感興趣的事物，可以成為口算教學當中的一些素材，調動學生的學習積極性，在一定程度上可以提高學生的口算能力。

教師在展開教學的過程當中，要充分地抓住學生的好勝心理，開展具有競爭機制的比賽活動，激發學生的口算興趣。比如說開展奪紅旗活動，經常組織這樣的活動，在一定程度上可以調動學生的學習興趣，提高學生的口算水平。除此之外，還可以設置口算接龍活動，贏得比賽的學生可以獲得小紅旗，輸掉比賽的學生不會得到實質性的懲罰，但是也會有一定的懲罰制度。開展競賽活動的過程當中教師應該充分地將學生作為主體，調動學生的學習積極性，從而才能收到更好的教學效果。

學生的資質存在著一定的差異，對于口算能力比較差的學生，教師應該有足夠的耐心，對這些學生加以鍛煉，加強對這些學生的日常輔導，課堂上對這些學生給予足夠的重視。教師針對不同學生應該因材施教，通過教學方式的調整不斷地縮短同學之間的差距，提高學生學習口算的自信心。教師在教學的過程當中要給予學生信心，鼓勵學生多進行口算練習，教學的過程當中要爭取全班同學共同進步，如果有學生掉隊，老師要及時地幫助學生追上隊伍，防止在班級學習的過程當中出現兩極分化的現象。

教師可以制作口算題卡，讓學生時時刻刻攜帶在身上，便于學生時刻進行口算練習。設定每天數學課教課之前一段時間進行口算，教師需要對學生的口算題卡進行檢查，對于出現錯誤的題目要及時地加以糾正，給學生講清楚錯誤的原因。除此之外，為了避免學生反復地對同一道題出現錯誤，教師需要將出現錯誤的題目進行記錄，定期地對這些題目進行復習。教師在設置口算題卡的過程當中，應該根據學生的學習特點進行設置，使口算題卡具有學習特色。教師在開展口算教學的過程中需要創設多種情境，將學生置于直觀學習的氛圍當中學習口算，在演示訓練的過程當中交換數字，進一步地提高學生學習口算的興趣，使學生更容易接受口算學習。隨著口算訓練教學的不斷深入，教師應加大口算訓練的難度，循序漸進地開展口算教學，制定系統性和科學性的教學訓練方法。教師在設計口算訓練題時，需要由簡入難，層次化地展開口算訓練，讓學生從初步的掌握口算方法一直到掌握熟練口算技巧，在分層推進的過程當中提升口算教學效果，開展口算教學的過程當中，不能單純地進行口算訓練，需要適當地融入一些題型，拓展口算的應用范圍。

四、結束語

總而言之，教師在培養學生的口算能力時，要采用多種教學方式來鞏固口算能力，引入新型的教學方式，調動學生對口算學習的積極性與主動性。培養學生對于口算學習的興趣之后，教師就要培養學生正確的學習習慣，循序漸進地提高學生的口算能力。

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編輯 段麗君