讀寫結合 閱讀寫作能力全面提升

李苗苗

摘 要：孩子的閱讀與寫作能力一直是語文學科教學所注重培養的，而如今部編小學語文教材又不同于以往的語文教材，凸顯出一些新的特點和改變，立足這些特點和改變，聚焦課后練習題，發揮應有的效能，循序漸進培養孩子讀寫結合的習慣，使得孩子閱讀習作能力得以全面提升。

關鍵詞：部編小學語文教材;讀寫結合;能力

2017年9月1日起，語文等三門學科教材由教育部統一組織新編，在全國投入使用。部編語文教材的出版和使用體現了語文學科在近年來探索的新進展，也體現出語文學科的一些新路徑。部編語文教材體現出了一些新的特點和改變，在教學過程中，立足這些新的特點和改變，我們在教學內容、方法等方面應該有相應的創新和改變。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，讀寫結合是語文教學中重要的語言訓練方法，讀寫結合不僅有助于學生鞏固已學內容，而且也有助于提高學生書寫能力，有助于學生表達能力的全面提升。

一、部編小學語文教材的新特點

語文學科注重培養學生的閱讀寫作能力，為了順應此目標，部編語文教材在這方面有所加強，相比之前的教材種類，凸顯出一些新的特點。例如，以往語文教科書偏重于讓孩子閱讀，但在寫作方面并沒有著重體現，寫作的訓練有所欠缺，為此，部編教材做了幾個方面的改進，如在內容方法上，加強對孩子寫作能力和寫作思路的指導和支持;如，在教材的課后習題上，除了讓孩子有感情閱讀之外，也加強了鍛煉孩子的寫作能力;如寫下比較感悟深刻的句子，或者仿照課文，學學作者，仿寫一下。而且考慮到孩子寫作的接受程度，剛開始也不會設置困難，而是從簡單入手，根據孩子的興趣，將孩子的“想象”“觀察”考慮進去，更加貼合孩子的生活、興趣和年齡特點。這些特點與改變也為我們教學提供了有意義的指導。

二、讀寫結合的意義

葉圣陶先生曾經說過，閱讀是重要的，在教學過程中，指導閱讀是極其重要的，但是閱讀并不是單純為了寫作，閱讀有助于陶冶我們的情感，也有助于我們的寫作。葉圣陶先生的話為我們提了醒，閱讀與寫作相互獨立，但又相輔相成，相互促進。閱讀陶冶我們情感的同時，使我們更加細膩，更愿意表達，是表達的基礎，提高我們的審美能力，豐富我們的知識。如果說閱讀是孩子輸入的過程，那么寫作就是孩子輸出的過程，而整個過程并不是簡單地輸入輸出，而是需要孩子的思維加工，需要孩子通過自己構思建構而完成寫作的，整個過程是相輔相成、相互輔助的，讀有助于孩子積累，為更好的寫打下基礎，而寫是輸出，好的輸出有助于輸入過程的整合思考。因此，讀寫結合有助于孩子思維表達能力的提升。因此，讀寫不分家，我們在對學生進行閱讀中，要不斷對學生進行正確引導，在讀的時候，不要忘記寫的訓練，例如在閱讀過程中引導學生記住其中的優美句子，為寫作訓練奠定堅實的基礎。小學階段主要是學生積累文字的階段，是需要學生通過不斷的寫作，讓學生在寫作中去積累經驗，這樣也就真正發揮了讀寫結合的意義。

三、方法運用

小學高年級正處于一個智力心理各方面發展的階段，由于孩子在這個階段心智還不成熟，所以許多方面都處于不穩定的狀態，如：情緒、心理等。在語文學科的學習過程中，由低年級跨入高年級，一時心理上還停留在低年級階段，如在學生意識里，語文中大部分都是讀的內容，根本不存在寫作的事情，讀寫在此時處于分離狀態，學生還不能讀寫結合，覺得寫作是困難的，所以在教學過程中，要循序漸進引導學生讀寫結合，采取恰當的方法提高學生讀寫結合的能力。

教師可以合理利用課后習題，落實培養讀寫能力，教師要重視這些課后作業，以此為教學目標，引導學生在語境中通過對比、品讀、運用來感受用詞的準確性。教師在引導學生閱讀的過程中，并不是機械地閱讀，而是采用一些方法引導學生理解、思考、表達，如通過復述課文內容，復述的過程有助于鍛煉學生提煉關鍵信息、思考和表達能力;在此基礎上，由于學生由低年級到高年級過渡的不適應性，教師要循序漸進引導學生進行讀寫結合，如：教師要慢慢培養孩子讀寫結合的習慣，閱讀完可以讓孩子寫一些自己的讀后感，也可以結合具體的課文，讓孩子想象接下來會發生什么，進行續寫，剛開始也可以就某些課文的優美句子進行仿寫。另外，可以讓學生每天寫日記，記錄每天觀察到的或者覺得有意義的事情，這樣不僅能夠鍛煉孩子的觀察能力和感受力，孩子情感變得細膩，也為孩子的寫作打下基礎。

綜上所述，在小學語文教學過程中，讀寫結合的方法不是一蹴而就的，是需要教師根據實際情況、實際的課程內容進行教學方法的探索和改進，在這個過程中，需要考慮孩子的接受能力、孩子的年齡心理特點，循序漸進培養孩子讀寫結合的習慣和方法，不能急功近利，一蹴而就，從而有效促進學生閱讀和寫作能力的全面提升，同時這對學生語文素養培養以及后期成長都具有積極的影響。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶語文教育文集[M].北京：教育科學出版社，2015：314-315.

編輯 魯翠紅