小學(xué)中低年級以閱讀促寫話訓(xùn)練的整合微探

司璐

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解和分析能力是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者各種知識、能力、素質(zhì)和品質(zhì)的提升。我們在小學(xué)語文教學(xué)的起始階段，就要重視讀與寫訓(xùn)練的結(jié)合，以讀促寫，讓學(xué)生形成理論和實(shí)踐并行的語文學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)思維。

一、課內(nèi)閱讀豐厚寫話基礎(chǔ)

在小學(xué)中低年級的語文閱讀教學(xué)中，教材編寫的形式基本是繪本式的，也就是教材上有對應(yīng)閱讀課文內(nèi)容的插圖。如《小小竹排水中游》一課，課文的內(nèi)容都可以在插圖上找到對應(yīng)的景物和事物。老師可以先讓學(xué)生讀插圖，讓學(xué)生學(xué)會觀察，然后將自己觀察到的景物、動物進(jìn)行描寫，相互交流，之后再去看課文，看看詩歌寫了什么，用了什么詞語，讀起來有什么感覺，有哪些是想象到的，還可以有哪些想象。如此學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生學(xué)會了觀察事物，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行簡單的描寫，同時，在與課文內(nèi)容的比照中發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的藝術(shù)，這為寫話和能夠?qū)懞脤懺拑?nèi)容做了能力和方法上的準(zhǔn)備。

當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是閱讀，而閱讀學(xué)習(xí)要學(xué)生先掌握、理解和記憶一些字詞、句段，品味語句的表達(dá)方法，再有就是行文的結(jié)構(gòu)，敘事和描寫的方法，讓學(xué)生在閱讀中體悟?qū)懙姆椒āＦ鋵?shí)，這些也是寫作的要素。如此，我們在閱讀教學(xué)中要注意篇章教學(xué)的重點(diǎn)，并力求在單元、主題教學(xué)中突出一些寫作方面的訓(xùn)練點(diǎn)。

如在部編教材三年級上冊第一單元的《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》和《不懂就要問》三篇課文的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)其都和學(xué)校有著一定的關(guān)系。《大青樹下的小學(xué)》側(cè)重于現(xiàn)實(shí)生活的具體描寫，《花的學(xué)校》是一篇充滿神奇想象的文章，而《不懂就要問》是描寫偉人孫中山童年生活和學(xué)習(xí)的文章。就這三篇閱讀學(xué)習(xí)而言，我們可以獲得的語文知識較多，其中有記敘性的，有描寫性的，還是聯(lián)想想象內(nèi)容的表達(dá)。我們在教學(xué)中就可以以“學(xué)校”為說話寫話的對象，在三篇閱讀中都聯(lián)系學(xué)生的學(xué)校生活，讓他們在對比中體驗(yàn)生活，從而寫出個性化的學(xué)校生活體驗(yàn)的內(nèi)容。

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲取的知識是豐富的，我們就導(dǎo)向?qū)懺捰?xùn)練的教學(xué)中，可以就某個點(diǎn)進(jìn)行操作，如在描寫這個點(diǎn)上，我們先選取一些優(yōu)秀的描寫段落進(jìn)行分析。如《火燒云》中有對天空景象的描寫：一會兒天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了……這里，我們可以從表示時間的詞語的運(yùn)用中看出天空中云的變化迅速，可以分析作者運(yùn)用的修辭手法和聯(lián)想想象，感受觀察的細(xì)致與專注。這里，我們可以讓學(xué)生說說自己觀察的天氣變化，用一些比喻、排比或者擬人的修辭手法說一說、寫一寫。此外，我們還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移，給學(xué)生展示草原四季的圖片，讓學(xué)生就看到的景象進(jìn)行交流，然后自主地進(jìn)行課內(nèi)所學(xué)寫法的運(yùn)用，從而獲得閱讀知識的鞏固，也進(jìn)行了寫話訓(xùn)練。

二、養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣

讀與寫是相輔相成的，是互為表里的。可以說，學(xué)生通過閱讀，獲得的語文基礎(chǔ)知識厚實(shí)，體悟到的語文寫法技巧多樣，有著廣闊的視野，那么，他的寫作從素材、到技巧，再到情感等都應(yīng)該有可選、可用的和可抒發(fā)的，正常作文是有一定質(zhì)量的。但是我們會發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)喜歡讀書，也愿意讀書，也看到讀了不少書，但是在語言表達(dá)和寫話訓(xùn)練中卻還是很一般。原因在于他只是在讀，而沒有讀到內(nèi)心深處，沒有掌握遷移運(yùn)用能力。

因此，我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)或者學(xué)生的課外自主閱讀、自由閱讀的活動開展中，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，只要閱讀就要進(jìn)行記錄和整理。這里，我們一般是要學(xué)生記錄下一些寫得好的詞語、句子，并能夠?qū)ζ渲袑懙煤玫牡胤剑热缛宋镄蜗蟮拿鑼憽⒕跋蟮拿鑼憽⑹录臄⑹龅冗M(jìn)行圈畫，簡評，寫一寫自己的閱讀心得和收獲。這些記錄的字詞、句段，形成的一些閱讀感悟，就會是學(xué)生以后寫作的資源和個性化寫法形成的寶庫。當(dāng)然，這里的閱讀也可以是一些作文的閱讀。如我們在一次看圖寫話中，讓學(xué)生就“雨傘送給誰？”的圖畫進(jìn)行觀察和寫作。而在寫作之前，讓學(xué)生閱讀幾篇以往寫得比較精彩的作文，讓他們自己或者在小組合作中發(fā)現(xiàn)看圖寫話要寫好需要注意什么，怎樣才能寫好。學(xué)生們在閱讀、分析、判斷中得出看圖寫話寫好的方法，提高自己的寫話認(rèn)識，提高寫話能力。

另外，我們在提升學(xué)生寫話能力的時候，不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲得寫話的資源、方法，還要重視寫話方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。寫話可以是說基礎(chǔ)性的寫作，寫話指導(dǎo)與寫作指導(dǎo)本質(zhì)應(yīng)該是一致的。這里，我們要從句子之間的過渡、層次性、邏輯性、首尾的照應(yīng)以及記敘描寫的事件、景象與要表達(dá)的個性感悟和情感之間的有序呈現(xiàn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，在寫話課堂教學(xué)中引起學(xué)生注意，注重方法的提煉，加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練，從而促成學(xué)生寫話能力的提升。

總之，在小學(xué)中低年級的語文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生讀與寫的整合，通過在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫的認(rèn)識，積累語言詞匯，豐厚優(yōu)美詞句及掌握一定修辭等手法的運(yùn)用，從而在不斷遷移運(yùn)用中提高學(xué)生寫話的能力和水平，獲得語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。