小學語文自主高效課堂教學實踐研究

梅衛東

新課標實施以來，不僅注重以學生為本的教學，而且追求高效的課堂教學。高效課堂對學生的發展有利，能讓學生在有限的時間里接受高質量的教學。那么，如何實現小學語文高效課堂教學呢？

一、建立自主學習的課堂模式

傳統的以老師為主角、以學生為配角的課堂教學更加關注老師的教學情況，而學生的學習情況常被忽視。新形勢下的課堂應以學生自主、小組合作、教師輔助為主要形式，強化互動學習，充分展示出學生學習的自主性，學習主動、交流主動、展示主動，在主動的情況下充分享受學習帶來的樂趣，從而真正實現高效的課堂教學。

比如，識字教學時，采取了學生自主學習的識字模式，即“六步走”教學模式。“六步”包括趣味情境、目標明確、獨立識字、互動學習、探究評價、延伸知識。趣味情境是指在課堂導入部分創設有趣的情境，運用信息技術把圖片、視頻、故事、兒歌等融合在一起，構建符合學生知識水平的教學情境，學生在這樣的情況下學習感覺趣味性強，調動了學習興趣。目標明確是指讓學生明白本節課要學什么，學會什么，合理的教學目標給學生的學習指引了方向。獨立識字是指主動地完成識字學習?；訉W習旨在讓學生在老師或者組長的帶領下交流學習成果，對有困難的學生提供幫助，在共同努力下完成學習任務。探究評價就是在學習的后半段，老師對字的音、形、意進行探究性學習，歸納匯總識字的情況，起到鞏固新識字的作用，給學生展示的機會。延伸知識是指將本節課學到的新字在不同環境中加以區分，這一環節是檢驗學生對字的運用的熟練程度，讓學生更為深刻地理解字的用途。通過六步識字教學法，學生在老師的引導下很快完成了識字任務，改變了傳統的機械識字方法，減輕了學習負擔，使學生在識字時樂學、會學，大大激發了學習興趣，滿足了好奇心與求知欲，加強了主動識字的意識。

二、在巧妙點撥中留給學生自主學習的時機

在小學語文課堂教學中，老師引導學生自主學習的過程充滿了不確定性，學生的學習也不是一帆風順的，而是會遇到或多或少的問題。可能是對老師的某個知識點的講解不是很理解，可能是明明心里已經明白了這個問題卻無法用語言表達出來，可能是對老師講解的課文中的某個片段或重點詞句的理解有誤。這個時候，老師要善于發現學生存在的問題，及時用一些有暗示性的語言進行啟發，點撥時機要準確，要一語切中要害，為學生的思考指引方法，幫助學生從謎團中走出來。

比如，在教學《圓的聯想》這一課時，當我問學生什么是“聯想”時，學生都回答不出來，于是我提示學生：“當你拿起筷子，你就想到……”“吃飯！”學生很快回答出來，我又提示：“當你拿起筆，你想起了……”“寫字！”我又啟發學生：“聯想就是由一個事物想到……”學生馬上就回答了老師的問題，盡管回答得不一樣，但他們都明白了聯想的意思。

三、重點難點講解要有度，給學生思考的空間

一節課中經過一段時間的自主學習和交流學習之后，當老師發現學生對較難理解的內容還是沒有達到理想的效果時，就要通過講解來解決問題，并對這個問題舉一反三，讓學生真正理解，當下次再遇到類似的問題時，學生有能力自主解決問題。在講解的時候，老師不應只是把問題講透、講明白，而是應該邊講邊啟發，以問題的形式引導學生在回答問題中加以思考，從而慢慢解決這些問題。所以，老師的講解也要講究一個度，不可過度講解，也不能過少講解，過度講解，學生沒有思考的余地，失去了思考的機會，而過少講解則會讓學生在思考時出現困難，沒有有效幫助學生解決問題。在語文學習中遇到困難的主要原因是學生的知識儲備不足，有些問題沒有基礎性的能力作為支撐。為了解決這一問題，老師要鼓勵學生進行大量閱讀，積累經驗，豐富知識，提高語文能力。

比如，在教學《春》時，學生在學習中遇到了一些問題，為了解決這些問題，我設計了這樣的教學情境：大家認真閱讀課文，用自己的學習方式或者與其他同學合作學習的方式把你最喜歡的一部分內容找出來，說一說為什么喜歡，要求用自己的語言描繪美景，大家要勇于發言。當然，如果你喜歡畫畫，也可以用畫畫的方式代替語言表達，把你心中的美景簡單地畫出來。喜歡朗讀的同學，可以用你最為美妙的語言把你喜歡的這段話讀出來，這也是一種表達方式。幾分鐘后，有些學生已經躍躍欲試了，但也有些學生表示有點困難，老師提醒這些有困難的學生要留意聽、多思考。當匯報的學生用精彩的方式來表達自己最喜歡的段落時，老師有針對性地對這些回答進行評價，對學習有困難的學生，目的是讓他們跟上學習的步伐，對他們進行適度講解，幫助學生進一步理解。

總之，在小學語文教學中，老師的教學方法不是唯一的，也不是固定的，“教無定法，貴在得法”，老師在選擇教學方法時，要根據學生的實際情況，以滿足不同學生的學習需要。老師要在教學中鍛煉自己的教學能力，運用適合學生的教學方法，形成自己的教學風格。