傳承經(jīng)典汲精華，明德啟智惠人生

馬永雄

【摘 要】 中華文化博大精深，文學(xué)經(jīng)典燦若星河。部編版小學(xué)語文教材依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀體系的要求，在五年級(jí)語文下冊(cè)第二單元編排了四篇課文，選取自中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說四大名著，意在讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)古典名著，初步掌握閱讀的方法，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時(shí)也讓學(xué)生感悟表達(dá)方式，獲得審美體驗(yàn)，發(fā)展思維品質(zhì)，給予人生啟迪。

【關(guān)鍵詞】 中國(guó)古典名著;閱讀方法;探究

讀文可以鑒史，讀史可以明智。中國(guó)古典名著是中華文化中最璀璨的明珠。教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，探尋閱讀名著的方法，感悟其神奇的魅力，達(dá)到文學(xué)與靈魂的融合、人物與心靈的默契。在一個(gè)個(gè)精彩故事中體驗(yàn)到更多的閱讀樂趣，從而感悟到名著的博大精深。

一、再現(xiàn)影視片段，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍

文學(xué)作品具有抽象性的特點(diǎn)，特別是中國(guó)古典文學(xué)因其人文環(huán)境和語言風(fēng)格的不同，學(xué)生接受起來有些困難，教師可播放影視片段，通過鮮活的情境再現(xiàn)，化抽象為具體，化枯燥為神奇，為文本解讀做有效的鋪墊。例如，在講授《景陽岡》一課時(shí)，教師在課前先讓學(xué)生猜猜武松是怎么打大蟲的，學(xué)生各抒己見，可只能說個(gè)大概，對(duì)于武松和大蟲動(dòng)作的具體描寫說得不夠全面準(zhǔn)確。接著，教師利用多媒體放映武松打大蟲的片段，學(xué)生都看得專心致志，看后再讓學(xué)生閱讀課文，從動(dòng)作中體會(huì)武松打大蟲的驚心動(dòng)魄。通過創(chuàng)設(shè)影視氛圍和文本閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在無聲無息中走進(jìn)了名著，對(duì)名著的向往之情油然而生。

二、走進(jìn)故事情節(jié)，深入解讀文本

中國(guó)古典名著因其故事情節(jié)曲折，環(huán)境氛圍多變，人物形象迥異，再加上篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來有一定的困難，特別是課堂教學(xué)中教師容易拖堂，甚至?xí)靶e奪主”，因此，教師應(yīng)找準(zhǔn)基點(diǎn)，靈活教學(xué)，以期事半功倍。

1.緊讀回目，遐想情景

學(xué)生通過閱讀中國(guó)古典名著了解到它們多是章回體，并且一回或者幾回能組成一個(gè)相對(duì)完整的小故事，學(xué)生通過關(guān)注“回目”就可以概括本回的主要內(nèi)容。但小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的求知欲是特別強(qiáng)烈的，讀回目不能滿足他們對(duì)故事內(nèi)容的興趣，往往陷入動(dòng)人心弦的情節(jié)里不能自拔。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生讀回目遐想故事情景，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣。

2.串聯(lián)段意，理清脈絡(luò)

讓學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著的內(nèi)容后，選取學(xué)生感興趣的一個(gè)場(chǎng)景，按照故事的發(fā)展順序，使其對(duì)故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)尾有所把握，再應(yīng)用串聯(lián)段意的方法，經(jīng)過一定的創(chuàng)造性的思維加工，使學(xué)生對(duì)故事中原本比較模糊的內(nèi)容變得清晰化，最后達(dá)到簡(jiǎn)要概括的目的。也可以根據(jù)具體的故事情節(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)軟件“希沃5”形象化的串珠式鏈圖展示故事情節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，還增強(qiáng)了概括的準(zhǔn)確性，達(dá)到了根據(jù)故事的實(shí)際情境了解故事內(nèi)容的目的。

三、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)，凸顯人物形象

中國(guó)古典名著的可讀性強(qiáng)的核心是塑造了鮮活的人物形象，故事情節(jié)和環(huán)境描寫都是為刻畫人物形象而服務(wù)的。根據(jù)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們走進(jìn)名著，通過閱讀關(guān)于人物的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等正面描寫，從而對(duì)人物有一個(gè)初步的了解。

四、“舞臺(tái)”劇情再現(xiàn)，加深情境體驗(yàn)

為了讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解和形象感知，可以通過課本劇等情境表演，重現(xiàn)名著中精彩的情節(jié)。可以讓學(xué)生自編自導(dǎo)，選好、演好人物角色，突出劇情和人物形象的完美再現(xiàn)。如：演員的舞臺(tái)表現(xiàn)力和角色在外形、性格等方面的相似度要相適應(yīng)，凸顯出故事人物的內(nèi)心活動(dòng)和性格特征，同時(shí)，對(duì)于輔助性的服裝和道具的準(zhǔn)備等全盤考慮。把名著的故事搬上課堂舞臺(tái)，演員表演得如癡如醉，激發(fā)了學(xué)生更迫切的閱讀感。

五、深挖文本內(nèi)涵，促進(jìn)德藝共育

文學(xué)來源于生活，充分體現(xiàn)著思想性、時(shí)代性，還有作者的主觀意識(shí)。許多文學(xué)作品都有歷史的局限性，對(duì)人們形象的塑造固然鮮明豐滿，但由于作者所處的歷史背景不同，對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)定性不一，因而也就存在思想的狹隘與偏執(zhí)。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著時(shí)，首先要通過作者創(chuàng)作的歷史背景及生活經(jīng)歷入手，讓學(xué)生了解到特定的歷史文化造就了特定的英雄形象，進(jìn)而對(duì)人們的性格特點(diǎn)、所作所為、思想意識(shí)等加以剖析。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生明白武松、李逵等人物形象既有英勇的一面，又有魯莽、脾氣暴躁的一面，是作者給我們呈現(xiàn)了更真實(shí)又立體的人物形象，但他們的人生觀與價(jià)值觀都有一定的缺憾，讓學(xué)生不能盲目崇拜或者模仿。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典小說時(shí)要在批判中繼承，取其精華，繼承和發(fā)揚(yáng)其中的精髓，不斷陶冶情操，濯滌靈魂。

讀書萬卷潤(rùn)心扉，文以載道惠人生。只要我們走進(jìn)中國(guó)古典名著，探尋有效閱讀的途徑和方法，汲取文學(xué)的智慧，就一定能在浩瀚的文海中揚(yáng)帆起航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧麗容.淺談小學(xué)語文古典名著教學(xué)策略[J].考試周刊，2018（30）.