通過讀書會提升小學潛力生語文閱讀能力的策略研究

李東蕾

摘 要：在教學過程中上，潛力生與一般學生在生理和心理方面有著較大的差異。不少專家學者致力于研究潛力生的德育問題，以求從德育的角度改變潛力生的不良心理和偏差行為;對比可知，教師對小學潛力生學習方面的研究較少，尤其對提升小學潛力生閱讀能力的研究相對較少。力圖通過班級讀書會的策略提升小學潛力生的語文閱讀能力，從學科的角度來幫助潛力生獲得閱讀體驗，從而提升素養，塑造良好的人格。

關鍵詞：潛力生;語文閱讀;班級讀書會

一、小學潛力生的身心特點及語文閱讀能力水平現狀

（一）潛力生的身心特點

所謂潛力生，一般稱為“問題生”或“后進生”，指那些在智力、體力、生理、心理等方面無任何先天缺陷，由于教育、環境等后天因素的影響，導致不能嚴格要求自己、行為習慣較差、學習吃力、不遵守紀律的學生。他們常常不能約束自己的言行，頑皮、淘氣、任性，甚至不尊敬師長，與那些所謂品學兼優的“乖學生”相比，顯得格格不入。[1]這類學生在學習方面存在抵觸、放棄等心理，因此，大部分小學潛力生的文化基礎不牢固，學科知識薄弱，對學習提不起興趣。要讓潛力生對學習感興趣，就需要教師在學科上挖掘潛力生的學習自主性。從他們較感興趣的學科模塊入手能更好地提高潛力生的學習能力，從而讓他們獲得良好的學習體驗，漸漸消除厭學、逃學情緒。

（二）潛力生閱讀能力的現狀及問題所在

從語文學科來看，小學階段的潛力生在閱讀方面比在其他語文學科模塊的興趣要濃厚一些。通過語文課堂觀察，我們不難發現，小學階段的大部分潛力生都愿意自主翻閱、主動閱讀。但是，從潛力生閱讀的書目來看，他們存在閱讀品味不高、閱讀層次較低等問題。大部分潛力生還停留在閱讀比較淺層次的讀物，如漫畫、笑話等;這部分潛力生一般對老師推薦的經典名著作品不感興趣，僅僅滿足于讀懂文本，了解大概，無法做到體會文本，品味文本。因此，潛力生很難提升自身的閱讀品味，更難以提高語文學科能力。所以，針對潛力生閱讀能力的現狀及問題所在，開展班級讀書會將是一個很好的提升潛力生語文閱讀能力的策略。

二、如何通過班級讀書會促進小學潛力生語文閱讀能力

（一）班級讀書會的定義及要求

班級讀書會，就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。組織和管理班級讀書會這種形式，是推廣學生閱讀最有效的形式。[2]小學階段開展班級讀書會主要的環節是：推薦導讀—過程閱讀—讀后交流。通過這三個階段的閱讀過程，可以讓潛力生對閱讀有更進一步的認知。

（二）班級讀書會實施具體計劃

1.調查分析

小學階段的班級讀書會主要是在班級范圍內，老師帶領學生一起共同閱讀一本書。而閱讀書目的確定，一般是由老師指定或師生交流共同確定一本書。基于潛力生的身心特點和學習狀況，讀書會書籍的選擇要遵從學生的“興趣”和“喜好”，由淺入深、由易到難選擇書目。作為閱讀的引路人，教師可以在班級觀察了解一下近期學生之間流行看什么書，或者通過填寫調查問卷的形式來收集潛力生感興趣的閱讀主題（如表1），從而確定班級讀書會書籍。

通過多種方法、多方途徑共同確定閱讀的書目后，教師要根據不同的書籍主題，在語文課堂上教潛力生一些閱讀技巧和方法。例如繪本的閱讀可以通過語文課堂上讓潛力生多觀察課文插圖，從而獲得閱讀繪本的一些方法;漫畫的閱讀可以結合語文書上每個單元都有的“口語交際”模塊讓潛力生發掘圖片會“說話”的樂趣。長時間保持這樣的閱讀意識，把語文課堂學習和培養閱讀技巧結合起來，不僅能提高潛力生的學習能力，還可以更好地培養他們的閱讀興趣。當然，教師要引導潛力生在閱讀過程中盡量做到讀思結合，讀寫結合，邊讀邊動腦，邊讀邊動筆。同時，學會將閱讀過程中的疑惑或感受記在積累本上，以便讀書會上交流。

2.制訂計劃

（1）明確時間：開展班級讀書會首先要確定讀書會的時間，根據書籍的題材和內容篇幅確定分享交流的時間，班級讀書會一般是一周一次或者一月一次。以《城南舊事》為例，這本書屬于小說題材，內容較多，應該給學生充足的閱讀時間才能開展有效的交流和分享，尤其要關注潛力生在經典文學閱讀中存在的困惑和疑難。如果給予潛力生的閱讀時間太短，易造成“囫圇吞棗”的現象，“快餐”式的閱讀，不但無法讓師生有效地深入內容進行交流，還會讓潛力生對閱讀失去興趣。如果閱讀時間拖得太長也會讓學生產生倦怠感，甚至出現遺忘書籍內容、小說情節等現象。因此，確定班級讀書會的書目后，要恰當地根據書籍主題和內容，結合潛力生的實際情況來確定閱讀書籍的過程性時間。

（2）確定主題：開展班級讀書會還需要確定每次班級讀書會交流的話題，教師既可以引導潛力生對某一段、章進行深入研讀，也可以讓潛力生就整本書中的人物形象、情節、環境、作者觀點等進行討論。例如《城南舊事》，教師可以引導潛力生分析小說中的英子、爸爸、宋媽等人物的特點，例如說出英子善良純真、爸爸慈祥可敬、宋媽可憐守舊等概括人物形象的詞語;也可以選擇印象最深刻的一個故事情節來分析，如分享“英子與厚嘴唇年輕人的情節給你帶來了什么感受”，甚至可以讓學生談談如何看待主人公英子經歷的一次次離別。

（3）充分交流：班級讀書會中，教師要充分調動潛力生的口語交際欲望，組織潛力生開展積極有效的討論，引導他們進行條理有序的發言。同時，要尊重潛力生的個性化閱讀體驗，積極營造交流的氛圍，讓他們暢快地發表自己的閱讀感受。在班級讀書會交流過程中，個別學生交流的答案可能與老師預設的答案相悖，比如，在《城南舊事》中可能會有學生認為偷東西的厚嘴唇年輕人是“好人”，而把他抓走的警察是“壞人”。這樣的回答似乎與“正確答案”恰恰相反，但是，這些都是每一個潛力生在閱讀中思考得出的感受和理解。作為閱讀的引路人，老師應該具有包容性，允許“課堂意外”的生成，應給予充分的肯定和支持。

3.總結問題

教師引導潛力生參與的每一次班級讀書交流會都是閱讀感受的碰撞，都能迸發出思想的火花。因此，教師要及時總結經驗，反饋問題;不拘泥于某一種交流的模式，適當地將讀書的體驗體現到活動中去，嘗試通過念、演、畫、唱等多種形式來表現。讀書會不應僅僅是語言的交流，可通過多種成果展示的形式來加深潛力生對班級讀書會的興趣。如《城南舊事》這樣的小說已經拍成電影，教師可適當、有針對性地選擇小說的情節片段播放給學生看，以增強學生對小說人物、情節、環境等要素的感知能力。

4.效果分析

在小學階段開展班級讀書會的目的是為了讓潛力生的語文閱讀能力得到提升，因此，在每次的交流會后，教師要在課堂上觀察學生的閱讀能力是否得到提升，效果是否得到鞏固。檢測閱讀效果的方式有很多，例如通過閱讀報告的形式來分析學生的閱讀效果（如表2）。

三、創建班級讀書會，提高潛力生閱讀能力，達到教育轉化效果

班級讀書交流會既是語文課內閱讀的延續和補充，又是課外閱讀的開拓和提升。這樣不僅能提高潛力生對閱讀的興趣，還能豐富學生的學識，提高學習的興趣，從而提升潛力生的素養，達到教育轉化效果。

（一）“悅讀”，營造良好的閱讀氛圍

語文新課標提出：要“關注學生通過多種媒介的閱讀，創造展示交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。[3]當師生共同交流的讀書會形成了本班特色和習慣時，相信每一位學生，包括班級里的潛力生都會“悅讀”書籍。這種在班級學習伙伴間營造的良好閱讀氛圍，勝于老師的諄諄教導。

（二）“悅享”，分享自我閱讀感受

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”班級讀書會讓潛力生可以充分分享閱讀的感受，在分享感受的碰撞中產生閱讀的內部動力，從而激發他們主動閱讀、深入探究。在持續的閱讀探究過程中，潛力生學習的持久性會得到逐漸提升，語文閱讀能力將得以提高。分享自我閱讀感受還可以讓潛力生的情緒找到釋放的出口，對于潛力生的人格塑造起到輔助作用。

（三）“悅變”，轉化自身行為習慣

從整體上看，班級讀書會的建立是班級文化的體現，能充分反映本班學生的精神面貌和文化素養，借助閱讀交流活動的開展，讓教師和學生互相分享閱讀喜悅的同時，也可以讓教師感受潛力生的成長與變化。當行為偏差、厭學情緒嚴重的潛力生把閱讀當成一種興趣、一項好玩的游戲活動，那學習和閱讀就變成了一件容易的事情了。因此，班級讀書交流會有利于創建優秀的班級文化，提高班級的凝聚力、向心力。同時，良好閱讀習慣的形成對潛力生個人行為習慣、道德修養也將起到積極的促進作用，從而達到使潛力生轉化自身不良行為習慣的效果。

四、小結

總之，雖然潛力生常常存在文化基礎不牢固、學科知識薄弱、對學習提不起興趣等問題，但是只要教師發揮主體作用，通過多種教學方法來輔助這部分特別的孩子，相信每一位潛力生都能綻放自己的光彩。作為閱讀的引路人，教師應該積極推廣班級讀書交流會，通過有趣、精彩的課堂交流激發潛力生的學習興趣和自主性。在小學階段的課堂上開展班級讀書交流會的閱讀教學模式有效地拓展了課堂教學的空間，創新了學科教學的內容。這樣的課堂，不僅能提高潛力生的閱讀能力，而且還能培養他們的動腦思維能力，多方面促進了潛力生良好人格的塑造。由此，每一個學校的學科教師都應科學、合理地推廣班級讀書交流會，為每一個潛力生提供一片開放、健康、生態的閱讀沃土，讓班級里的每一位潛力生都能自主地在書本的海洋中自由自在遨游，自主自信地成長。

參考文獻：

[1]周蓮芳.淺談小學潛力生的教育[J].課程教育研究（新教師教學），2013（25）.

[2]胡安亮.班級讀書會的實踐與探究[J].文學教育（下），2016（7）：99.

[3]周天杭.將“有限”的課堂“無線”化：班級讀書會“線上”模式的思考[J].小學教學研究，2016（35）：12-13.

編輯 魯翠紅