探析高效初中語文作文課堂的教學策略

李虹

摘 要：初中語文寫作教學較為關鍵，能夠培養學生的綜合素質，老師應當針對此步驟，采用多種先進的教學模式，以保證整體學生的學習質量。對增加背誦量、開展合作討論教學、延展教學活動等方面做一深入探討，希望能為相關人士提供有效參考。

關鍵詞：初中語文作文;背誦量;討論教學

老師應當適當摒棄傳統的教學模式，采用新型的教育管理方式引導學生科學地學習語文習作課程，提升學生的主導地位，加強和學生的交流互動性，促使學生主動加入到學習中，這樣不僅有利于激發其創造性思維，同時也能全面深化學生對寫作的理解能力，并在今后的學習過程中強化語言思維建設。

一、增加背誦量

在初中生的學習中，對于寫作素材的積累較為關鍵，老師在引導學生寫作的過程中，應加強學生多種語言寫作細節的累積，從而增加素材量，促使其思維和知識存儲量能夠達到一定標準。針對此類狀況，老師應當在教學中需意識到積累素材的重要性，并循序漸進地引導學生明確素材積累的價值，以便于激發學生的主觀能動性，保證其日后的寫作總體水平。在積累素材的過程中，應當強化閱讀量和眾多知識點的積累，保證學生對生活細節有所感悟。在閱讀的過程中，可以選用大量的文章舉例，分析語句中的意境，確保學生受益匪淺，延展其思維的想象力，增加靈感。例如，老師在教育學生日常寫作期間，可以引導學生配置一個專屬的語句筆記，將教材中大量不同類型的文章讓學生記錄在筆記上，增加對優秀語句的分析，并充分利用學生的業余時間，教導其對語句摘錄的背誦。經過一段時間的重復背誦練習，就能提升學生的記憶力，并在思考的過程中明確文字的意境效果。在學習《鄧稼先》課文時，文章中包含大量對人物描寫的生動語句，老師需要引導學生摘錄其中生動的例句，統一在班級里開展鑒賞課程，在課下布置背誦作業，以便于學生了解對人物性格描寫的關鍵詞匯和切入點，此種方式有利于在今后學生的發展過程當中促進其細心和觀察力，以便于寫出高質量的作文。

二、開展合作討論教學

開展小組合作的教育模式能夠促使寫作課堂更加生動，激發學生的想象力和創造力，從而培養其優質的寫作思維、寫作前提需要構建一個良好的思路，總結切入點在腦中，羅列詳細大綱，從而循序漸進產生思考，增加例子，以保障整體寫作質量。老師可以根據上述過程，將全班分化為多個小組，并引導學生開展合作性教學課堂，并針對教材中的問題開展提問環節，這樣學生就能在組內進行對問題的探討。在學生思路的碰撞中，就會形成對問題的不同理解，促進思維的延展，提高想象力，結合學生自身所學合理分析問題，以便于強化對中心思想的分析，利用日常對素材的累積，深化對人物性格的分析，在集思廣益的過程中，因為交流和探討產生出不同的新思維和切入點，就能保證班級整體的寫作水平。

三、延展教學活動

初中生因為還在成長過程中，課堂教學開展的活動對其具有強大的吸引力，傳統的課堂教學促使學生產生疲憊感，不利于激發其主動思考，但是老師開展課堂教學活動，就能激發學生的主動性，并采用更積極的狀態，配合老師教學。老師在活動中應當深化教材內容，通過生活實踐的方式拓展學生的視野由于在傳統的教學環節中，老師一直占據課堂中的主體地位和學生的交流程度低，但是開展教學活動課程，就能采用多種不同的形式，增加和學生的互動效果。比如，辯論比賽、演講比賽等。此類方式能夠促使學生在交流的過程中形成對內容的不同理解提煉獨特的思維觀點，促使整體教學模式更加生動確立學生的主體地位，摒棄直接灌輸類的教育模式，從而引導學生主動吸收教學內容。例如，在學習《春》時，老師可以采用讀書會的方式將教材內容的分析和寫作相結合，在文章中仿寫大量的優秀語句，并在讀書環節期間引導學生描述仿寫詞語句的原因。此類教育模式就能大大提升學生的寫作質量，并在學習過程中體會到更多的興趣點。

四、強化評價質量

學生在寫作之后，需要外界客觀的評價來思考自身寫作質量，所以老師對作文的評價較為關鍵，初中語文老師應加強對此環節的關注程度，詳細分析學生寫作切入點和語句的描述能力。此類過程有利于學生發散思維，客觀分析自身寫作特點，從而在今后的學習過程中提升寫作質量。老師在針對學生的作文開展評價環節時，可以將其歸納為三個環節。第一，學生自主評判，學生在寫完作文之后，應當仔細分析寫作特點和段落分化的方式，是學生自己對作文的初次評價，能夠減少較小的細節性錯誤。第二，學生評判。在此環節中，能在學生之間采用互動的方式，以客觀的思維方式和同齡人之間的思考能力研究寫作方式，老師可以將學生分化為多個小組，并在組內討論寫彼此寫作質量和優劣勢，有利于學生明確自身寫作以及其余學生寫作存在的問題和優勢，以便于在今后寫作過程中加強競爭效果，保證學生的主動積極性，并在多次交流探討中增加對自身寫作模式的思考能力，有利于深化細節錯誤的印象。第三是教師評價，此過程能給予學生科學合理的語文評價指導，此環節是學生在寫作過程中的第三次修改。老師可以從整體的高度給予學生較為合理的意見和建議，強化對多處問題的分析，集中整合學生的優缺點。此評價環節較為專業，會引導學生明確自身的總體寫作模式，在前兩次修改的經驗基礎上，對自身寫作有一個全面的、進一步的認知。上述三個環節會有效提升學生的寫作質量和水平，增強學生的理解能力和思維想象力，讓其明確對自身寫作的客觀認知，有利于強化學生語文綜合素質。

綜上所述，老師在開展初中語文寫作教學環節時，應當采用多種新型的教育模式，保障學生可以吸收到不同的知識點，以便于減少其厭倦心理，更加主動地開展寫作練習。

參考文獻：

[1]寇宏偉.核心素養導向下的初中語文教學策略[J].學周刊，2020（5）：47.

[2]柴兆平.淺談初中語文古詩詞鑒賞教學策略[J].學周刊，2020（6）：43.

編輯 薄躍華