核心素養導向下小學生朗讀興趣培養淺析

張智銘

摘 要：利用教師范讀、朗讀評價等多種教學手段，激發小學低年級學生的朗讀興趣，提升學生朗讀的參與度，從而培養低年級學生扎實的朗讀素養。

關鍵詞：朗讀興趣;范讀;朗讀氛圍;朗讀評價

《義務教育語文課程標準》在閱讀教學中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。小學低年段是朗讀培養的黃金時期。激發學生朗讀的興趣，引導學生有感情地朗讀文本，可以提高學生的欣賞能力、想象力，豐富學生對文本的感受。朗讀能最直接體驗文本的語言、節奏、句式、音律，在朗讀過程中，學生能自然地把文本內化為自我感受，進而轉化成自己的素養。所以在小學低年段教學中應該充分激發學生朗讀的興趣，以興趣驅動朗讀。

一、教師范讀，激發興趣

學生模仿力很強，其朗讀大部分是模仿老師。因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。

1.教師范讀要做到語言準確，富有激情

以《秋天》一文中“一會兒排成個‘人字，一會兒排成個‘一字”為例。一年級學生很快就發現，“兒”字沒拼音，特別好奇，這時教師抓住時機，先示范讀“一會兒”中的兒化音，激發學生興趣。再鼓勵學生發現這句中“一”的讀音有變化，這時教師再范讀“一”，特別是有變化的部分。教師再鼓勵學生模仿朗讀，這樣教師示范就達成了。

2.借助肢體語言示范朗讀

《小小的船》文本中：彎彎的、小小的、兩頭尖、座、閃閃的星星、天空，這些詞語都可以用具體的肢體語言來表現。對于以識圖學習為主的一年級學生來說，這些肢體語言把課文內容具體化、形象化后，學生的朗讀興趣就濃厚。

二、營造氛圍，激發興趣

“近朱者赤，近墨者黑。”朗讀氛圍對學生朗讀興趣的培養是至關重要的。筆者在朗讀氛圍營造中從以下幾點著手。

1.利用教材營造多感官的朗讀氛圍

低年級語文教材以詩歌、童話等為主，用詞準確、生動，音韻、節奏表現強烈，這些都是培養兒童語感的材料。教師充分利用教材，幫助學生在朗讀中感受語言的文本美，營造良好的朗讀氛圍，進而激發學生的朗讀興趣。

2.群體朗讀和個性朗讀相結合

讓全班學生大膽、自由地朗讀，充分肯定朗讀中的優點，激發學生朗讀的興趣。在自己讀通順的前提下，同學之間結對子朗讀，彼此欣賞、糾偏，在合作中進步，在合作中提升朗讀的興趣。

3.教師的重視

教師是學生朗讀最好的聽眾。當學生在朗讀時，教師耐心地傾聽，從語言、肢體、表情等方面給予肯定，學生的朗讀才會更投入，興趣才會更濃厚。

三、多樣朗讀，激發興趣

低年級學生的注意力不能長時間穩定，所以文本的朗讀應該采取多種形式進行，在多樣化朗讀中可以激發朗讀興趣，可以互相合作學習，促進朗讀素養的形成。

1.全班讀

這是自由朗讀模式，在這個朗讀模式中要注意學生“跑偏”，應該在教師范讀后進行或在教師點評后進行，全班朗讀的時間不能過長，全班朗讀的次數也不應過多。

2.小組讀

小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內互相朗讀，教師要在小組間巡視，做好指導調控工作。

3.個別領讀

教師或個別朗讀素養比較突出的學生全班帶讀，起示范作用，對小部分學生起糾偏作用，更能激發大部分學生參與帶讀的興趣，從而促進學生朗讀素養的提升。

4.分角色、表演讀

孩子扮演文中的角色朗讀文本，這是他們很喜歡的一種朗讀形式。這種方式能激發學生興趣，更有利于學生對文本的理解與內化。把文本變成表演，可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式對激發朗讀興趣作用最為明顯。

5.朗讀比賽

筆者經常用學習小組比賽、個人朗讀比賽、學生和老師比賽。比賽設置分值，比賽后加入個人班級量化分中，學生的積極性很高。

四、朗讀評價，激發興趣

朗讀評價對朗讀興趣的培養起關鍵、持續性作用。不斷地正面肯定朗讀中的優點，推進學生朗讀興趣的持續發展。筆者的評價主要從群體與個體兩個方面進行。群體評價：平時朗讀中的不足可以在全班朗讀后進行評價，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向。個體評價：在個體朗讀之后可以在語音準確性、肢體語言豐富性、朗讀流暢性等方面進行評價。學生的朗讀水平經過練習會有差別，教師應根據每個學生的具體表現，結合學生的個性特點，有針對性進行過程性評價，幫助每個學生積極參與朗讀活動，不斷提高朗讀水平。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅