核心素養影響下的小學語文課堂教學研究

陸超熠

摘 要：教育改革要求學科教學以培養學生的核心素養為目標。在小學語文課堂中，不僅要教授學生基本的語言知識，還要提高學生的思維水平，挖掘語言表達的美，培養學生的審美能力，提高學生的文化品格，促進學生獲得更多的智慧和才能，這是小學語文課堂教學的目標和任務。積極地展開以核心素養為導向的語文教學，提高學生的知識水平和人文素養，培養學生懂得智慧、提升品行的能力。尊重學生主人翁地位和認知發展規律，真正實現學生語文素養的全面發展，為學生將來的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂教學研究

語文是一門基礎學科，小學語文課堂的主要教學任務不單單是教給學生基礎的語文知識，還要教給學生基本的言語表達。在語文教學中，以核心素養為重要教學目標是發展學生語文學習能力的需求，也是提高語文文化內涵的要求，更是新理念下我國語文課堂教學改革的要求。老師應該注重學生學習興趣的培養和能力的提升，立足每一位學生的發展實際，積極采取針對性的教學措施，促進高參與、濃興趣、高質量的語文教學課堂的構建。

一、核心素養影響下，語文教學課堂注重培養學生四種能力素養

（一）培養學生語言構建能力

語文是一門語言學科，語言建構和運用是語文閱讀教學的實質所在。在語文教學中培養學生的語言建構能力關鍵在于促使學生不斷積累語言素材，并獲得更多的語言活動經驗，從而了解漢語知識，豐富語言經驗，奠定語文學習基礎。

培養語言建構能力，關鍵在于培養學生語文聽、說、讀、寫能力。結合課堂中的教學內容，為學生創建開口說話的語境，展開口語交際教學，從而提高學生的口頭語言能力;讀寫教學相結合，培養學生的表達能力和語文文采。在語文教學中，應該充分認識語言建構與運用的重要價值，將語言建構與運用的培養真正落在課堂教學的實處，讓學生在感受閱讀知識、不斷口語交流中獲得更多的智慧和才能。

例如：在學習《祖父的園子》時，在這篇文章中，包含著很多的描寫手法和寫作技巧，因此在老師的引導下，帶領學生摘抄精彩的語句。通過這樣的摘抄，培養學生語言積累的習慣。例如：蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了。像這樣“胖乎乎”“圓滾滾”詞匯需要學生進行積累并記憶，在學生的語文寫作中可以添彩。另外，在比喻、擬人等修辭手法的學習中，可以深化學生的記憶，增加學生的語文基礎知識，并在這種語言積累和感受中增強學生的語文語感。根據此篇文章的講解在課堂上開展口語交際活動，老師提出問題：請同學們描述一下自己家的菜園子，學生便會暢所欲言，既促進了學生的語言表達，又增加了師生互動，實現學生語言能力的發展。

（二）培養學生思維發展能力

展開語文教學，需要學生領略語文知識的深層含義。通過閱讀材料的分析、字詞句的剖析，從而解決一些語文相關問題，這一教學過程以學生活躍的思維活動為支撐，以培養學生的綜合思維為目標。如果課堂缺少了學生的思維發展，那么閱讀課堂將如一盤死水，出現無效閱讀課堂的現狀。語文與生活息息相關，將語文知識與生活實際相結合，通過生活實例的觀察和分析，在直覺能力下促進學生展開豐富的聯想與想象，豐富自己的內心世界。另外，語文知識的學習和表達需要學生豐富的靈感，在靈感的引導下，才能培養學生提高語文學習的積極性，發揮個人的智慧才能;寫作學習和口語交際等語言表達學習需要以學生的邏輯思維為支撐，促進學生利用積累的知識經驗進行問題的分析和推斷，從而培養學生的邏輯思維能力。巧妙創設教學問題情境，在老師的積極引導中，提升學生的知識理解和思維能力。

例如：在《景陽岡》的學習中，創設這樣的教學情境：

師：同學們，通過咱們這節課的學習，你們認為武松是一個什么樣的人物呢？請大家來總結一下。

生1：勇敢。

生2：勇猛。

生3：機智、敏捷。

生4：倔強豪放。

生5：知恩圖報。

師：武松打虎反映出他的機智、勇敢;大口喝酒，大口吃肉，反映出他的豪放無畏。老虎好比惡勢力，而武松的勇敢是為了抑制惡勢力。敢于和惡勢力作斗爭，維護人間正義，武松是我們學習的榜樣。

（三）培養學生文化理解能力

語文學習的實質是文化學習，語文是我國傳統文化的縮影。小學語文課堂教學承擔著傳承我國優秀傳統文化的重任，促進學生對文化的理解，提升學生的文化素養是核心素養對語文課堂教學的要求。老師應該積極引導，將文化傳承與語文課堂教學緊密融合。在傳授語文知識的同時，增強學生的文化體驗和情感體驗，從而提高學生的文化自信和文化認同，提升學生的文化訴求，實現在文化傳承中的品格教育。

例如：在中國的世界文化遺產的學習中，給學生講述我國的物質文化遺產和非物質文化遺產，增強學生的文化體驗，并擴展學生的課外知識，擴寬學生的知識面，也在此過程中，使得學生了解到中華文化博大精深，對世界影響深遠，從而樹立民族文化自信和民族認同感;在《青山處處埋忠骨》的教學中，將我國的精忠報國、忠義文化傳授給學生，從而增強學生的品格教養，樹立他們的愛國主義情感，培養愛國主義精神，真正實現為中華之崛起而讀書，樹立遠大理想;在《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這四篇文章的教學中，給學生講述我國的四大名著文化，了解我們中華民族發展的偉大精神支柱，并從中學到諸葛亮的聰明才智、武松的機智勇敢等，真正實現語文學習中的情感培養。

（四）培養學生審美能力

語文是一門極具美學價值的學科，漢字之美、書法之美、語言表達之美、想象之美，閱讀教學中應注重學生美的教育，以美的文化和美的語言文字熏陶學生，從而提高學生的審美情趣和審美能力。提高學生對美的認識和評價，促進學生在欣賞美、鑒賞美的基礎上正確評價美，進而發揮個人主觀能動性創造美，真正提升學生的審美能力。

例如：在《梅花魂》的學習中，“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”，在這短短的一句話中表現出了梅花的骨氣、靈魂、品格、氣節，促進學生發揮想象，感受風欺雪壓下秀氣的梅花。在這種想象的過程中，受到梅花氣節的感染和熏陶，又感受到語言文字表達下的美景，感受到語文的美、哲理的美、成長的美。

二、優化教學課堂，滲透核心素養

（一）信息化教學，培養學習興趣

隨著信息技術的飛速發展，信息化教學為我國教育行業增添了更多的生命力和活力。在小學語文課堂上同是如此，傳統的老師以黑板、課本為教學工具的語文課堂是呆板無趣的。隨著信息技術的發展，老師應該注重現代化信息教學，在語文課堂上發展語文能力滲透核心素養的重要意義。利用信息化教學與網絡相連的特點，為課堂增添更多趣味性的因素、時代性的元素。增添課堂生機與活力的同時，也能培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在興趣的指引下，學生會跟隨老師的授課思維，接受語文知識學習，體驗在語文教學中的文化知識。多媒體教學具有直觀演示的教學優勢，能夠使得語文知識更加形象化、直觀化，這對于培養學生的想象能力有重要作用。

例如：在綜合性學習——遨游漢字王國的課堂上，老師用多媒體給學生展示我國漢字由象形字甲骨文發展到我們現在的中國漢字的發展歷程的短視頻，促進學生在視頻的觀看中了解我國的漢字文化，也促使學生在這種視頻的課堂融入中增長語文課堂的生動性、活潑性，培養學生的學習興趣，增強學生的知識體驗和情感體驗，有助于學生核心素養的培養。

（二）科學評價，引導進步

老師對學生的評價將直接影響著學生學習行為的發生和學習興趣的培養。老師應該重視評價對學生核心素養培養的重要意義。教師要給予學生科學性評價、客觀性評價、全面性評價。在評價日常教學時，教師應該根據學生的學習行為和態度、進步情況等等，對其做出正確的判斷，而不應該存有偏見或者成見，公平公正對待每一位學生。

評價要以鼓勵為主，針對學生的日常行為給予鼓勵，堅持肯定性原則，通過言語、表情或者行為等方面來鼓勵，尊重學生的自尊心，保證學生回答問題的積極性和勇氣，從而不斷完善自己。一句鼓勵的話語、一個肯定的眼神、一個安慰的撫摸，都是給予學生的鼓勵和安慰。

要發揮學生的主體作用來評價，讓其主動參與自我評價，或者是參與評價他人，在自我評價與他人評價中促進自我了解。

評價要把握好尺度，適度表揚學生，讓學生真正地感覺到老師對于他的表揚和鼓勵，是因為他自己在回答問題中的出色之處和進步之處，同時給予學生中肯、適當的指點和建議，讓學生在老師的引導下有方向、有目的地改正自己的不足，這樣才能起到對學生的激勵和鞭策，真正促進學生的進步。同時在日常教學中，要對學生進行肯定教育，使得學生感受到老師對自己的期待，發奮學習，更加信服老師對自己的教導和教育。

總而言之，培養學生的語文學習興趣，提高學生的語文綜合素質是培養核心素養的重要步驟，更是構建高效語文課堂的重要途徑。這是一項偉大的教學工程，更是一門教學藝術和科學。需要語文教師在日常教學中不斷探索和研究，慢慢地積累教學經驗，采取新穎的教學方式、新時代的教學理念、多元化的教學形式，培養語文學習情感和興趣，與學生積極互動，促進教學相長。真正在語文教學中提高學生的文化內涵和情感體驗，培養學生的語文核心素養。

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編輯 魯翠紅