“深度學(xué)習(xí)”教育改革與高中物理教研方式轉(zhuǎn)變研究

杜志剛

摘 要：在教育改革不斷深化的背景下，各學(xué)科的教學(xué)改革也在不斷地進行。對于高中物理而言，必須要傳授給學(xué)生相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，同時也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重視學(xué)習(xí)方法的講解，實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。正所謂，“授之以魚，不如授之以漁”，所以，在教研教改過程中，如何借助有效手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以達到事半功倍的效果，是當(dāng)下教育工作者所需要重點思考的問題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);改革;高中物理;教學(xué)

“深度教學(xué)”在高中物理學(xué)科中的融入，重點在于促使學(xué)生通過教師思維的引導(dǎo)突破淺層學(xué)習(xí)的約束，恰當(dāng)?shù)亟柚處熕O(shè)計的教學(xué)材料參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，在充滿現(xiàn)實依據(jù)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)揮潛力，對相應(yīng)的學(xué)科知識加以知識構(gòu)建與消化。基于此，在高中物理教研中，必須要突破以往填鴨式教學(xué)的弊端，創(chuàng)新多元化教學(xué)手段。

一、基于生活情境的“具身化策略”

具身認知，其主要強調(diào)了個體知覺與客觀世界的互動。而應(yīng)用到高中物理教學(xué)中的具身化策略，可以簡單理解為，以學(xué)生日常接觸較多的生活情境為媒介，將那些煩瑣深奧的理論知識以具體形象的生活情境表現(xiàn)出來，以便于知識結(jié)構(gòu)的形成。下面以“靜摩擦力方向”為例進行具體說明。

初中的物理教材中已經(jīng)涉及了摩擦力物理學(xué)定義等方面的知識，學(xué)生也大體上掌握了這一概念。物理本就源自生活，學(xué)生賽跑時鞋子與跑道所出現(xiàn)的摩擦、用手指滑動手機屏幕等均是摩擦力的體現(xiàn)，雖然這種摩擦力形式的表述與物理教材上較為嚴謹?shù)奈淖置枋龃嬖谝欢ǖ牟町悾材軌蛟谝欢ǔ潭壬县S富學(xué)生的認知范圍，因而，在實際的教學(xué)中，教師需要善于應(yīng)用此方面的教學(xué)素材。而針對高中階段靜摩擦力的學(xué)習(xí)，可以在初中基礎(chǔ)上通過演示相關(guān)的實驗來展開。比如“水平面上原地推牙刷”（如圖1所示），然后帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察，并向?qū)W生提問“刷毛彎曲方向如何”，如此，便可以使原本抽象的靜摩擦力方向更加的明確化，方便學(xué)生的觀察。

二、基于問題導(dǎo)學(xué)的“細膩化策略”

朱熹曾言：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。”其強調(diào)了“問題”在學(xué)習(xí)中的重要性，其中“有疑”便指的是發(fā)現(xiàn)問題，而“無疑”則代表的是解決問題。必須在不斷“有疑”的過程中，通過“無疑”，來達到強化自身水平的目的。而我們這里所提到的“細膩化策略”，便是指借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方式來激發(fā)新舊知識的認知沖突，從而強化學(xué)生的思維能力，以實現(xiàn)高中物理的“深度學(xué)習(xí)”。下面，筆者以“圓周運動的速度”為例進行具體分析。

在學(xué)習(xí)本堂課之前，學(xué)生需要掌握線速度、角速度等基本概念，需要明確的是：時間、速度、位移是“運動”的三項基本要素。教師在傳授學(xué)生線速度、角速度概念的過程中，可以恰當(dāng)引入直線運動速度等相關(guān)知識，通過對比，使學(xué)生更加容易地明確其中的異同之處。我們可以引入“騎自行車”（如圖2）這一生活情境，在學(xué)生通過相關(guān)探究認為“騎自行車的軌跡接近直線運動”的情況下，向?qū)W生拋出問題：可否以直線運動的相關(guān)算法來解決自行車上大齒輪、小齒輪、后輪這幾個質(zhì)點的圓周運動問題？此時，學(xué)生意見不一，教師接下來再引入另一個實驗（如圖3）：金屬小球圓周運動。用這個實驗來就圖3中的三個質(zhì)點加以相應(yīng)的模擬，從而促使學(xué)生得出結(jié)論：直線運動位移不等同于圓周運動，二者不可相互混淆，通過這一認知沖突學(xué)生針對此方面內(nèi)容的記憶便會更加深刻。

三、基于價值引領(lǐng)的“融合化策略”

深度學(xué)習(xí)下的“融合化策略”，強調(diào)了教師應(yīng)當(dāng)站在科學(xué)價值觀以及方法論的角度，以恰當(dāng)?shù)氖侄闻c方式帶領(lǐng)學(xué)生探究物理學(xué)科的本質(zhì)。比如教師在講解“電磁感應(yīng)定律”時，在電磁有關(guān)問題上，法拉第的貢獻是不可磨滅的，因而，有些人也稱之為“法拉第電磁感應(yīng)定律”，這種叫法是否合理，其他科學(xué)家是否作出了貢獻等問題值得我們?nèi)ヌ骄浚蚨處熢谥v解此方面內(nèi)容時也可以帶領(lǐng)學(xué)生共同探討這些問題，從而使學(xué)生更加明確物理的本質(zhì)。又如，1831年法拉第就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并開始研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象，但經(jīng)過了長達20年的時間才提出較為完整的電磁感應(yīng)定律，這又反映出什么問題？這些問題并無準確的答案，可讓學(xué)生在自身認知的基礎(chǔ)上，從更加高深的思維層級來審視物理學(xué)科探究的本質(zhì)。

四、結(jié)語

綜合而言，“深度學(xué)習(xí)”是促使學(xué)生學(xué)好高中物理的必要手段，通過上文所提到的基于生活情境等幾方面的深度教學(xué)理論，有利于教師更好地把握物理課堂教學(xué)的節(jié)奏與邏輯梳理。在實際的教學(xué)過程中，要求教師結(jié)合學(xué)生實際情況與相關(guān)理論基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)卣归_課堂教學(xué)。

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編輯 趙飛飛