初中生物課堂因合作而精彩

林家鳳

摘 要：生物是義務教育階段的主要課程，是學生獲取生物學習能力的主要課程。生物教學目標的實現需要教師優化傳統教學方式，以多樣的教學方式驅動學生有效學習。在新課改下，嘗試利用合作學習方式組織生物教學活動，結合自身的教學經驗，就如何實現合作學習進行詳細說明。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;合作學習;應用對策

生物作為一門與學生生活有著密切聯系的學科，是開啟學生生物認知，提升學生生物學習能力的主要課程。但是，生物學科中包括的知識是較為復雜的，且較為分散，學生受生物學習能力的影響，無法對所有知識有深刻的認知，影響生物學習效果。面對這種情況，我在生物教學時，嘗試采取合作學習的方式，建立合作小組，設計合作任務，驅動學生積極探究，推動生物教學發展。

一、建立合作小組

在初中生物教學活動實施過程中，要想使學生實現合作學習，教師首先要是科學地設計合作小組。在傳統的初中生物教學活動中，盡管一些教師也會建立合作小組，但所建立的小組是以學生的學習成績或座位座次為依據的，如此導致學生在較為隨意的分組下，難以真正地實現與小組成員的互動交流。為了解決此問題，我在組織初中生物教學的時候，以學生為中心，在因材施教原則的指導下，嘗試按照學生的生物學習水平和發展情況，先將他們劃分為不同的層級，接著按照1∶2∶1的方式將不同層級的學生劃分到一個小組中。如此確保每個小組中有不同學習層級的學生，保證各個層級的學生可以在小組中相互監督，互動交流，為合作學習的實現打好基礎。

二、設計合作任務

合作學習旨在驅動學生發揮主觀能動性，就所學的知識內容展開合作探究。因為初中生的生物學習能力不強，他們有時參與學習時，難以摸到合作頭腦，導致合作學習無以為繼。為了解決此問題，我在組織生物教學活動的時候，嘗試結合教學內容，為學生設計有針對性和探究性的任務，以任務形式為學生的合作學習指明方向，同時驅動合作學習的實現。

以七年級上冊為例，教材在第一節為我們呈現了“致同學們的一封信”，詳細地講述了與生物有關的內容，其中，提到了計劃免疫此知識點。為了使學生弄清楚什么是計劃免疫，我設計了合作學習任務，引導學生以小組為形式，回到家里詢問父母，調查自己曾經打過哪些預防針，并將調查結果合作整理，并由小組長對各個成員的調查行為進行評價。在這樣的合作學習中，學生不僅掌握了學習生物的主動權，還在切身體會中積累了調查經驗，為學習下一節課“調查校園里的生物”打好了基礎。

三、實施合作學習

在科學地劃分了合作小組，布置了合作學習任務之后，教師接下來要做的是在課堂教學活動開展中，采取多樣的教學方式，實施合作學習，使學生在小組合作的過程中，扎實掌握生物知識，積累生物學習經驗，提高生物課堂教學質量。一般情況下，我在組織生物課堂教學活動的時候，會采取應用以下兩種模式，幫助學生實現合作學習。

1.互動式合作學習

眾所周知，課堂教學是師生實現雙向互動的教學過程。合作學習的實現離不開師生、生生之間的有效互動。因為在互動的過程中，學生可以就生物內容展開激烈的討論，在集思廣益中建立對生物知識的認知，掌握有價值的生物知識。因此，在組織初中生物合作學習的時候，我會采取互動式的方式驅動學生合作。

以“動物與人類的關系”為例，圍繞這節課的知識內容，我向學生提出了這樣的問題：動物有哪些？動物與人類有何關系？人類的行為對動物的生存有什么影響？動物的存在對人類的發展有什么樣的影響呢？在這些問題的驅使下，學生會產生探究興趣，并根據教材內容，探尋問題答案，與小組成員展開互動交流，在思維碰撞中獲得統一答案，增強對所學的認知。

2.參與式合作學習

在初中生物教學活動開展中，學生是學習生物的主體。我國著名的教育家陶行知先生立足傳統教學的不足，提出了解放學生的思想，要求教師在實施教學活動的時候，解放學生的空間、時間、大腦、雙手等，使學生在切身體驗中獲得發展。基于此，我在組織初中生物教學時，會采取參與式的教學方式，引導學生們的動手操作，提升合作學習效果。

以“操作洋蔥表皮細胞和口腔上皮細胞實驗”為例，在組織教學活動的時候，我引導學生在小組中，先結合已有的知識儲備，合作設計實驗方案，接著利用手中的實驗設備，合作完成實驗。在操作實驗的時候，小組成員要分配好各自的任務，做好操作和記錄，從而及時發現問題，解決問題，通過完成實驗加深對所學的理解。

總之，在初中生物教學活動開展中，教師可以立足課改要求，引入合作學習模式，科學地建立合作小組，設計合作任務，踐行合作模式，點燃學生的生物學習興趣，驅動學生積極體驗，提高生物教學質量。

參考文獻：

[1]王斌.學科模式指導下初中生物教學在小組合作中的有效實施策略[J].學周刊，2018（12）：24-25.

[2]王鑫.淺談提高初中生物課堂教學中小組合作學習有效性的策略[J].時代農機，2018，45（8）：122.

編輯 薄躍華