創設有效問題情境 培養合作探究能力

摘 要：初中數學教學中，始終讓學生保持求知欲和好奇心，是優化教學實效的有效途徑。但實踐發現，初中生在數學課堂中缺乏自主合作探究能力，這顯然不利于數學核心素養的全面發展。所以，針對初中數學教學中學生合作探究能力的有效培養展開深入探究，以期通過創設有效情境培養學生的合作探究能力等核心素養。

關鍵詞：情境;合作探究能力;初中數學;有效策略

素質教育背景下，合作探究能力的培養決定著數學核心素養的發展。現階段初中數學教學受新課程理念影響，教學模式和方法都發生了變革，但學生的實際核心素養發展情況并不容樂觀。由于學生個體存在差異性，單一化的教學模式難以滿足學生的個性化和全面化發展，學生普遍缺乏自主合作意識和探究創新能力。對此，有必要創設有效的教學情境，培養初中生的合作探究能力，為數學核心素養的全面發展創造有利條件。

一、游戲化情境激趣，培養求知意識

傳統的初中數學教學模式多注重對課本知識講解，一般都是上課講解知識技能，下課進行題海戰術，最后教師進行總結。課堂死板，學生思維也死板。而如果在傳統教學模式的基礎上滲透游戲化教學，既能夠激發學生的學習興趣，也能夠鍛煉學生自主探究的數學思維能力。

比如：在學習七年級“同位角、內錯角、同旁內角”相關的內容時，教師若沿用傳統教學模式，直接講解相關概念，學生不容易進入學習狀態。所以，教師嘗試應用游戲化教學模式。首先，教師將學生進行分組，“同學們，上節課我們學到了同旁內角、同位角和內錯角的一些基本知識，為了檢驗大家掌握的程度，這一課我們來一場競賽游戲如何？”學生聽到游戲二字表現得十分興奮。接下來，教師借助多媒體教學工具展示我們生活中常見的一些幾何圖片，連帶著一些復雜的題型，隨后教師一聲令下，各小組都進入備戰狀態，爭取在最短時間內獲得最好的成績。通過游戲競賽有效鍛煉了學生的自主觀察能力、思考能力和探究能力。

二、多媒體拓展問題，激發深入探究

傳統教學模式對學生邏輯推理能力的培養僅限于例題講解和鞏固練習環節，因此對學生數學思維能力的挖掘是有限的。新環境下，多媒體技術應用到數學教學中，學習的自主能動性能夠被激發出來，從而有利于學生合作意識和探究思維等思維能力的發展。

比如：教師借助多媒體教學工具，將抽象化的數學問題變得更加系統化和直觀化，從而更便于學生探究和學習。如教學三角形“三線合一”的相關知識時，若使用傳統教學模式展現這一數學現象存在一定困難。而借助計算機就可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分線、BC邊上的垂線和中線。然后教師借助鼠標在屏幕上隨意拖動A點，此時的三角形ABC和“三線”就會隨著拖動發生變化。學生通過觀察首先可以嘗試推理三角形中是否存在這樣的點，使角平分線、中線和垂線三線重合。學生通過觀察、探究和討論，最終認為答案是肯定的，存在這樣的點A，而滿足此條件時，三角形是等腰三角形。可見，借助多媒體拓展問題能夠拓展學生的數學探究思維。

三、問題驅動合作，助力思維建構

素質教育背景下，為了突出學生主體性，教師嘗試創設互動課堂，讓學生成為課堂的主人。將數學問題層次化和直觀化，將更有利于學生自主探究能力的激發，也更利于數學思維的建構和拓展。

比如：為了克服學生對應用題的懼怕心理，立足學生實際，可以降低問題的難度。“已知一個容器內盛滿純酒精50 L，第一次倒出一部分純酒精后，用水加滿，第二次又倒出同樣多的酒精溶液，再用水加滿，這時容器中的酒精溶液含純酒精32 L，問每次倒出溶液的升數是多少？”學生剛開始接觸這樣的問題會感覺思維混亂。這時，就可以適當降低問題難度，將問題進行分層。（1）設每次倒出溶液x升，則第一次倒出酒精多少升？容器內剩余酒精多少升？用水加滿后，容器內酒精溶液的質量分數是多少？（2）第二次倒出x升酒精溶液中含有純酒精多少升？容器中還剩余純酒精多少升？用x的代表式表示。通過問題層次化驅動學生自主合作探究，鍛煉學生的數學建模能力。

四、小組合作探究，鍛煉應用思維

為了提升學生的數學實踐應用能力，教師可以借助小組合作的方式，創設學生易懂且愛學的課堂情境，有效調動學生的課堂參與積極性，促進學生進行自主思考和探究，讓學生的數學能力在思維碰撞中得到成長。

如：以一次學校運動會為例，教師展示運動會的圖片，讓學生通過觀察捕捉運動會所需要采購的物品。然后，小組合作分析并列出統計表格。表格中應包括物品的歸類、價格、總計等類目。通過小組合作思考、探究和創新，將數學問題具體化，最終運用所學知識解決問題。教師可將小組之間的表格進行對比，選出數據歸納和分析最透徹的表格作為運動會采購類目表。將數學與生活聯系起來，在激發學生合作探究積極性的同時，提升學生的數學應用能力。

總之，數學教學中應始終以培養學生合作探究能力和創新實踐精神為重心，只有使學生具備探究能力和互動合作意識，才有利于學生數學思維的活化，才有利于數學課堂實效的優化。而本文借助多元情境有效培養了學生的合作探究能力，使學生在感受數學魅力的同時，完成了自我能力提升。這將對其數學核心素養的全面發展產生積極作用。

參考文獻：

[1]趙瑞霞.試論如何在初中數學課堂中培養學生的合作能力[J].中國校外教育，2019（6）：146.

[2]曹躍飛.初中數學教學中學生合作能力的培養[J].學周刊，2017（14）：178-179.

作者簡介：白永茂（1982—），男，甘肅省岷縣人，民族：漢，職稱：中小學高級，學歷：本科，研究方向：初中數學。

編輯 李建軍