輕負高效課堂中小學數學核心素養的踐行

馮靖俊

摘 要：伴隨教學改革的持續深入，開展小學數學學科教學，更加注重對輕負高效課堂的構建，并在此過程中加強對學生核心素養培養。對于教師而言，如何在數學課堂教學時，促進各個層次的學生均能夠實現不同程度的發展，關乎教育教學質量與學生核心素養的形成。因此，教師應對數學課堂各個環節的教學活動進行均衡，構建輕負高效的數學課堂，并厘清學生個體之間的關系，切實提升學生核心素養水平。

關鍵詞：輕負高效;小學數學;核心素養

在開展小學教育教學工作時，核心素養主要表現為學生終身發展以及參與社會生活等過程中所應具備的品格和能力。在日常教學時，教師應充分關注學生核心素養的形成情況，制定完善的教學計劃，指引學生實現更好發展。在此過程中，教師應關注學生學習負擔，全面了解制約課堂教學效率提升的因素，制定針對性的解決策略，著力構建輕負高效的數學課堂。通過該種方式，學生學習的負擔會進一步減輕，學習效率實現相應的提升。在此背景下，教師開展小學數學課堂教學，能夠較好地踐行培養學生核心素養的目標，制定切實可行的教學計劃，以此保障預期教學效果的實現。

一、結合學生實際布置層次性作業

在開展小學數學課堂教學時，可以發現學生學習能力普遍存在差異。基于此，學生在課堂學習的效率差距較大，學生學習負擔各不相同。教師在輕負高效課堂下，對學生核心素養進行培養時，應首先全面了解基本學情。在此基礎上，明確對學生開展分層教學的維度，實施分階段或分層次教學策略等，促使學生個體數學學習負擔得以有效減輕。基于此，各層次學生均能夠得到一定的發展，同時學生的學習負擔也在其可接受范圍內，課堂教學因而更加高效。

比如，在學習購物時，教師在對輕負高效課堂進行構建時，應著力吸引學生全身心投入到課堂學習過程中去，不斷提高學生參與課堂學習的效率，促使其充分利用課堂時間，高效學習數學知識。教師在布置課后作業時，應基于輕負高效教育思想，實施作業分層布置。如果學生基礎較差，教師可以設置一些難度較低的作業，如“買一支鋼筆1元錢，可以怎么付錢呢？”如果學生課堂學習效果中等，教師可以設置問題：“用1元錢買一支5角錢的鉛筆，應該找回多少錢？”如果學生學習非常高效，教師則可以布置一些組合購物類的題目，以更好地對其數學核心素養進行培養。

二、結合學生生活實際開展數學教學

實踐表明，教師在開展小學數學教學時，通過將課堂教學內容與學生生活實際充分結合，能夠有效實現構建輕負高效課堂的目標。對于教師而言，應充分結合學生生活實際，著眼于核心素養培養，在數學知識點講解與作業布置等方面融入更多生活化元素。在此背景下，學生學習數學知識，獲得了更多生活經歷的支持，學習難度大大降低。

比如，在開展乘法口訣教學時，教師應以學生家庭生活中常見的事件為教學案例，降低學生理解課堂知識的難度。如教師可以問學生：“我們一個人吃飯時要用幾根筷子？”并繼續提問：“如果我們家里有爺爺奶奶和爸爸媽媽，再加上我們自己，那吃飯時需要用到幾根筷子呢？”此時，教師可以要求學生運用小木棍進行擺一擺，然后很快得出問題的答案。學生通過親身實踐，對乘法知識有了更為深刻的認識，也大大降低了其學習難度，提升了課堂教學的效率。

三、發揮課堂教學評價的作用

通常而言，開展小學數學課堂教學，學生的負擔包括心理與學業兩個方面。教師要構建輕負高效的數學課堂，需要綜合考慮學生身心特征，全面把握學生在數學學科方面的素養，據此制定教學評價方案。在具體進行教學評價時，應圍繞培養學生核心素養目標，充分發揮教學評價的指引作用，盡可能減輕學生學習壓力，增強課堂教學實效。

比如，在學習測量時，一些學生由于自身操作能力有限，數學能力也不高，因而在學習過程中，負擔相對較重，也限制了課堂教學效率的提升。針對這一情況，教師在對其學習進行評價時，要給予其心理指導，促使學生的學習負擔大大減輕，進而增強課堂教學實效。針對學習能力較弱的學生，教師應針對性地對其進行一些輔導教學活動，減輕其學習壓力，也能更好地對其學科核心素養進行培養。

總體來看，基于構建輕負高效課堂的前提，教師應加強對基本學情的了解，制定針對性的教學措施，在解決以往教學存在問題的同時，也能為學生學習數學知識創造良好的環境。學生在教師所創設的環境中，可以盡情地思考和表達，也能參與到合作交流等過程中去。在此過程中，學生的數學思維得以啟發和拓展，師生與生生之間的關系更加均衡和諧，數學學科核心素養提升更為顯著。

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編輯 謝尾合