小組合作學習在小學數學中的應用

金琦瑛

摘 要：小組合作學習是利用合作的方式增強個體的學習能力，讓學生以小組為單位進行學習內容的探討以及交流，在共同合作的情況下完成學習任務。小學數學想要取得較好的學習效果離不開學生之間的溝通交流。在小組合作學習的過程中，可以讓每位學生都參與到課堂中，學生之間也能學會相互幫助，培養(yǎng)學生的合作意識。

關鍵詞：小學數學;小組合作;應用

一、小組合作學習在小學數學教學中實施的現狀

（一）缺乏實際應用

素質教育不斷發(fā)展的過程中，很多教師都改變了傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上更多應用新型的教學方式。現階段在小學數學的課堂上，教師開展小組合作，希望可以達到提升教學質量的目的，但是在實際教學中很多教師只是將小組合作學習的教學方式停留在形式上，并沒有真正體現合作學習的重要作用。這與教師的應用方式有關，很多教師只是將其當成是一種教學方法，并沒有對其進行深入的研究探討，在課堂上缺乏應用的靈活性，雖然活躍了課堂氣氛，但是并沒有明顯地提升教學效果，學生并不能得到實際能力的培養(yǎng)。

（二）教學目的不強

教師應用小組合作教學存在一個普遍問題，就是不能明確采用這種教學方式的目的，難以取得理想的教學效果。這種教學問題的出現與教師的教學經驗有很大關系，備課的質量會直接影響教學效果。如果課前準備不充分就會導致小組合作學習只停留于表面，教師也無法在教學中擔任引導者的角色，學生學習自由性過強，會導致在課堂上花費大量的時間卻得不到理想的教學效果。小學生的自主學習能力較差，不能長時間集中精力學習，所以教師如果在教學中直接向學生提出探討的主題，學生在探討的過程中就很容易偏離主題，導致不能體現小組合作學習的重要作用。

（三）合作學習安排不合理

學生作為獨立的個體，學習能力以及性格都有很大的差異，所以教師應該按照學生的特點進行合理劃分，保證每個學生都能得到鍛煉自己的機會，不斷進步。每個小組中都應該有學習較好的學生以及學習能力較差的學生，但是很多教師都會把主要的注意力放在學習好的學生身上，更重視對這部分學生的教學，而成績差的學生很少有表達自己想法的機會，存在感不強，這種情況發(fā)展下去就會導致小組合作學習的價值無法體現。

二、小組合作學習的實際應用

（一）教師教學理念的創(chuàng)新

如果想讓小組合作學習發(fā)揮出應有的作用，首先教學方法以及教學理念就要進行更新，轉變傳統(tǒng)的教學方式以及思維，重視小組合作教學，充分認識到小組合作學習在教學中的重要作用，將小組合作學習的意義以及作用充分發(fā)揮出來，對小組合作的內容進行提升以及優(yōu)化。對學生進行引導，同時讓學生意識到小組合作學習的重要作用，提高學生對新知識的學習速度，發(fā)揮出小組合作應有的效果。例如，在進行“統(tǒng)計與概率”這一章的學習時，按照傳統(tǒng)的教學方式，教師一般會提供一些調查數據，讓學生按照自己的想法對數據進行統(tǒng)計計算，雖然這樣也能得到數據的結果，但是并沒有對學生的實踐能力以及綜合素質進行培養(yǎng)。所以，教師應該對教材進行深度研究，確定自己教學的任務，明確小組合作學習的主要內容，對小學生小組合作學習的內容進行規(guī)劃，幫助學生將學習內容與生活實踐相結合。例如在“統(tǒng)計與概率”學習時，教師可以給學生布置任務，讓學生回家了解自己家庭中每個月的電費以及水費情況，再以小組為單位對數據進行整合分析。通過小組合作學習的方式進行生活與理論知識的結合，可以培養(yǎng)學生節(jié)約的意識，體現小組合作學習的價值。

（二）明確小組合作學習的任務

在小學數學教學中，小組合作學習在實施前首先要清楚小組合作學習的目標。做好小組合作學習實施的準備，為取得較好的學習效果進行鋪墊。在教學目標明確后，小組合作學習的開展會更順利，幫助學生明確學習任務。在學習的過程中教師還能很好地將其他教學工具的輔助作用發(fā)揮出來，幫助學生在合作中學會知識內容，取得較好的學習效果。

在對學生進行分組時，也要對學生的情況進行綜合性考慮，保證分組的科學性。每個小組中各個成績水平的學生應該平均進行分配，讓學生做到取長補短，成績好的學生幫助成績較差的學生，善于表達的學生進行總結性發(fā)言。為了避免小組間的差距過大，教師就應該保證每個小組的整體水平相差不大，這樣的分組方式也有利于小組之間的良性競爭。例如，在進行“年、月、日”的教學時，每個小組都有成績較好的學生以及成績較差的學生，教師就可以讓成績較差的學生在課前準備好日歷，在教學后讓成績較好的學生幫助成績較差的學生加強對相關內容的學習和練習。

在小學數學教學實踐中，教師應該學會對學生進行引導式教學，提升學生學習數學的興趣，幫助學生對數學知識進行學習，讓每一個學生都可以充分參與到課堂討論中，有效培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的合作意識，教師真正做到將學生作為教學工作的主體。

參考文獻：

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編輯 謝尾合