以學為中心的糾錯教育促進學生自主學習

楊玉蓮

摘 要：一名數學老師總是很重視對學生錯題的處理，把它作為提高練習效率，查缺補漏，鞏固提高的關鍵。在嘗試了傳統的沉默自改、錯題本收錄改和教師講評改等形式后，對糾錯教育的效果很不滿足，實踐探究了“互助改錯”的學習方法。“互助改錯”通過增強學生的改錯意識，合理分組，設計任務清單，進行小組合作，最終提高了練習效率，降低了出錯率，取得了階段性的成果，為以后的教育教學工作提供了一些借鑒和思考。

關鍵詞：改錯意識;互助改錯;練習效率;自主學習

小學生學習數學，出現錯題是在所難免的，比起語文、英語的錯題來，數學錯題更抽象、更難理解。錯題之所以錯，往往存在思維層面和理解方面的問題，是直接制約學生數學能力發展的短板、缺口。如果能及時有效地進行更正，理順其中的問題，能很大程度地鞏固學生的知識;提高學生的理解分析能力和邏輯思維能力;養成認真仔細的學習習慣。如此，錯題就成為快速提高學生學習效果的核心問題。在嘗試了傳統的沉默自改、錯題本收錄改和教師講評改等形式后，我對糾錯教育的效果很不滿足，于是開展了“互助改錯”方法的實踐探索，并取得初步效果，解決了日常教學的許多問題。

一、“互助改錯”是基于教學實踐的必然選擇

經過調查，鄉村和城鎮一線教師糾錯的方法，主要有自改、教師重點再講授然后自改，還有比較受推崇的改錯小本積累改錯再分類復習等方法。

自改，本是可以給學生自我反思和補缺的機會，起到舉一反三、鞏固加強的作用，可是對于小學生而言，他們普遍不具有反思和總結的能力，自改往往就成為形式，成為只追求改寫為正確答案的應付工程，只求表面，沒有功效。

教師重點講述也是一個好方法，由于學生個體差異，某些學生因為不能及時掌握而出錯，也許通過教師的再一次講述和引導，他可以撥開云霧見光明，但因為每個人的出錯點也有差異，教師沒有那么多的時間把所有問題都進行講解，也不能根據個性需求進行選擇，因為這是不現實的，也是低效的。

小小改錯本的方法非常有用，我在高中階段就用這個方法進行錯題收集，整理分析自己的知識掌握情況，使復習更有針對性。但想想特殊年齡段的小學生，對于他們，也許能把所有錯題都記錄下來，分類整理已經是不易的事情，對知識結構進行分析，統籌復習重點就難上加難了。

既然改錯對于學生的學習如此重要，教師和學生獨自完成又如此低效甚至很大程度上是徒勞的，那為何不嘗試學生與學生之間進行呢？我想到了小組合作。小組合作學習是新課改以來比較提倡，也是應用傳播最廣的一種高效生本課的課堂學習形式，相信小組合作改錯效果必然也是顯著的，如此便產生了開展“互助改錯”的想法和一系列實踐探究。

二、實踐“互助改錯”以促進學生的自主學習

通過問卷形式調查學生對改錯的態度，發現要避免學生改錯流于形式，必須采取以下措施：首先，在教育教學過程中教師需不斷地滲透，使學生充分認識到錯誤的價值和改錯環節的重要性;其次，互助合作必須要設計明確的任務清單，才能有效、高效地進行，才能使“改錯”這個重要的環節真正成為知識和能力的一塊跳板。

如何分組，才使改錯效率最高，這是很關鍵的一個問題。經過調查和實驗，確定以兩名學生為一個互助小組，并根據學生的知識技能、表達溝通能力和組織合作能力等，對學生進行A+、A-、B+、B-四個層次的初次評定，然后A+與B+、A-與B-進行分組。如此，互助的效果會更明顯，也有利于班級管理。（根據后期情況，可以個性化地調整，逐漸實現最佳組合）

通過實踐，總結“互助改錯”的任務清單主要有以下四種：

（一）學生自己嘗試改錯。讓學生把自己明顯的（因讀錯題、理解錯題意、沒有驗算、漏題等）錯誤先自我糾正。這樣既尊重學生自己的認知和個性需求，又節省了一部分時間。

（二）我問你，你教我。讓學生把自己不明白錯因的，不會改的主動去問同伴，充分調動學生積極性，培養學生善問的習慣，這樣的互助更有針對性。

（三）你和我說說你的錯，我和你說說我的錯。在陳述自己錯誤的過程中，對自己的常犯錯誤有一種自我認知，也是一種不同形式的記錄和整理的過程，比起小小改錯本，這更及時有效，并大大降低了學生的負擔。

（四）我講你的錯，你講我的錯。這里的講當然會受到學生能力的限制，但長此以往相信學生的表達、溝通、分享能力都有不同程度的提高。這是對前邊的補充，自己對錯誤的認知總是有限的，另一個人的見解和想法總會給對方一些啟發，而且同齡的我的見解，更能引起你的反思和感悟。

以上的四個任務清單既可以都用也可以只用幾個，需要根據出錯的程度和時間是否充足來確定。

在我的數學課上，只要有練習的課堂都會有“互助改錯”，剛開始，學生可能還不習慣，也不會交流合作，通過不斷嘗試，現在已經可以進行高效合作，在有限的時間內完成互助改錯。通過“互助改錯”，學生的笑容多了，想法多了，和同學分享的欲望更強烈了，學習積極性也提高了;通過“互助改錯”，孩子們練習本上的錯都改正了，重復錯誤出現率低至10%，總體錯誤率降低了80%。當然這只是階段性的，相信不斷探究實踐“互助改錯”，能有更多啟發和收獲。

參考文獻：

[1]孫國強.小學數學錯題教學的探索[D].聊城：聊城大學，2014.

[2]劉軍娥.小學數學錯題教學策略研究[A].2016年2月現代教育教學探索學術交流會論文[C].北京：《現代教育教學探索》組委會，2016.

編輯 謝尾合