利用思維導圖培養小學生英語自主閱讀能力

吳迪

摘 要：閱讀是學習者獲取信息的一種有效方法，汲取有價值信息的數量與質量往往取決于閱讀能力。閱讀能力對小學生終身學習的發展至關重要，因此，小學生英語自主閱讀能力的培養是小學英語教學的重要任務之一。基于小學英語閱讀現狀，借助思維導圖探究如何在小學英語教學中培養小學生的英語自主閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;自主閱讀能力

目前小學階段的英語教學仍是以老師講解為主，小學生的閱讀主動性較差，閱讀興趣、閱讀策略、良好的閱讀習慣的訓練與培養尚未得到足夠的重視，而閱讀能力對小學生終身學習的發展至關重要，小學生英語自主閱讀能力亟待提高。

而自主閱讀能力是指學生自主學習能力在閱讀上的具體體現，自主閱讀能力比較強的學生往往對閱讀充滿了興趣，并且樂于去閱讀，而且可以有效運用閱讀策略，監控閱讀行為，并進行評價，強調了閱讀者的主體地位和主體性。課堂上，教師運用一定的方法幫助學生循序漸進地形成自主閱讀習慣，并在系統訓練后，有效提高自主閱讀能力。

基于此，本文將從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個方面探究如何利用思維導圖來培養小學生英語自主閱讀能力。

一、閱讀前：運用思維導圖，激發英語閱讀興趣

課前，使用思維導圖引導學生開展頭腦風暴，圍繞一個中心詞或關鍵詞，展開各個分支。教師根據文本內容確定中心詞，畫出思維導圖，讓學生進行頭腦風暴，對于小學生特別是中高年級的學生來說，學生的思維活躍，比較喜歡這種課堂環節，在這個環節學生積極思考，激發頭腦中的已有知識，包括詞匯、短語、句型，從而發散思維，不僅是對原有知識的應用復習，也為下文的學習做好鋪墊。然后，根據課文圖片或者文章標題對其進行預測，從閱讀策略的角度看，這個環節也是訓練學生對文本的預測能力。在閱讀前，通過思維導圖把文章圖片或者中心話題相結合，激發學生的課堂學習興趣，利用頭腦風暴的形式讓學生的原有知識和文章內容迅速建立聯系，對所學內容有個大體的感知，為下文的學習做好準備。同時，學生成為活動主體，學習興趣被極大地調動了，才可以更好地培養閱讀興趣。

二、閱讀中：運用思維導圖，培養自主閱讀策略

閱讀材料本身的詞匯量較思維導圖的詞匯量是大得多的，對于小學生而言，從頭到尾讀一遍并把握清楚閱讀材料里面的語言知識并獲取相關信息是相當難的，大多數學生看到篇幅較長的文本材料就產生了畏懼感和厭煩，缺乏閱讀動機。而形象直觀、色彩多樣的思維導圖將煩瑣的文本簡單化。同時，思維導圖繪制的過程是一個將思維形式外顯示的過程，展示了從文本材料中提取關鍵信息的能力，而這也是訓練學生在自主閱讀過程中使用閱讀策略的過程。對于小學生而言，閱讀策略大體包括：預測，尋找關鍵詞，尋讀，猜測詞語等。思維導圖的制作需要關鍵詞的尋找和層級關鍵詞的設置，這就可以幫助小學生獲取有用的閱讀技巧。

學生自主性學習的成功應該體現在會使用學到的科學的閱讀策略很好地有效地閱讀一些能力范圍內的閱讀材料，能夠自己掃清閱讀障礙，獲取文本信息，形成個人的理解和觀點。根據策略的指導組織學生開展教學活動，并在日常教學活動中不斷練習，逐步內化為學生的穩定自主閱讀策略。

三、閱讀后：運用思維導圖，培養自主閱讀能力

閱讀后，學生根據思維導圖梳理文本內容，提取關鍵信息進行文本的復述，同時也可以完善思維導圖信息，進一步回顧所學內容，加深對文章的記憶。對于小學生而言，思維導圖為復述文本這一語言輸出提供了良好的支架，使學生的概括能力和口語表達能力都得以提高，提升了學生英語學習的信心，養成良好的語言習慣。同時，通過思維導圖的應用和繪制，學生的自主閱讀能力也有所提高。

教學實踐發現：閱讀不僅是一種語言活動，更是讀者理解文本的一個思維過程，閱讀過程是讀者利用自己原有的知識背景、語言知識技能和邏輯思維能力進行的，是讀者和作者通過文字進行的一種思維的交流，有著良好閱讀習慣的學習者可以自主地從有限的材料中獲取最多的信息，能以最快的速度找準要點和主題，在閱讀中，讀者不斷架構文本的知識結構網絡，而思維導圖就是這種知識網絡結構的直接呈現。

總之，思維導圖是一種有用的認知工具，能對學生的思維進行引導和發散，還可以將閱讀過程中關鍵性的文本信息記錄下來，并以可視化的圖形或者網絡結構呈現出來，有利于學習者建立自我知識網絡，便于閱讀者獲取有用的信息，使得文本的字面交流更清晰。

將思維導圖應用到小學英語閱讀中可以激發學生的閱讀興趣，通過課堂學習對學生進行閱讀策略的滲透，從而培養學生的自主閱讀能力。思維導圖的應用可以把興趣、策略和能力三者有機地結合起來，既可以激發學生的學習積極性和創造性，培養學生的閱讀策略，提升閱讀課的效率，又可以充分發揮學生的主動性，培養自主學習的能力。

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編輯 謝尾合