情景化教學在初中地理教學中的應用設計

王新成

摘 要：情景化教學不同于以往傳統的教學模式，其具有的仿真性和模擬性能夠讓學生更加直觀地理解教學內容。地理這門學科知識點比較立體，富有層次感，對于抽象思維不強的學生來說，只根據語言講解來學習重點和難點知識的話是有些困難的。在初中地理教學中應用情景化教學模式，有助于學生搭建自己的知識體系，學習思路更加清晰，促進了課堂學習交流互動，激發了學生的學習熱情和興趣，是培養學生地理素養的重要途徑，有助于學生開闊眼界，從而探究更深的地理奧妙。

關鍵詞：情景化教學;初中地理;實現途徑

地理學科的學習不僅僅是為了升學考試，更重要的是了解人文自然和自然地理的真相，對世界的實物構成有最基本的把握，是一個人成長所必備的知識技能。初中地理主要是一些基礎的知識，涉及范圍寬泛、知識點比較零散，為了讓學生扎實地打好基礎，在當前初中地理教學中情景化教學是應用效果良好的一種模式，情景化教學“引人入勝”的特點與地理學科深度契合，讓學生有身臨其境的體驗并能引起學生的好奇心，化被動學習為主動學習，提高教學的質量和效率。因此，教師要盡可能地發揮情景化教學的優勢，突破教材的理論知識局限，讓初中地理學習深入學生的生活，使教學效果更上一個臺階。

一、情景化教學在初中地理中應用的意義

1.地理新課程改革的要求

隨著教育模式改革的不斷深入，對于地理課程的改革也有了新要求，從傳統單一的教學方式向新型的互動性強的教學方式轉變，學生的學習也要擺脫應試型機械的學習方法，要加強學生思維的活力，培養他們的創新意識，鼓勵他們自主學習、小組學習，培養合作探究意識。新課程的改革還要求運用多種教學方式來激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，科學高效的學習是學生以心理活動為中介與地理學習環境互相作用的動態過程，學生能否高質、高效地進行學習和探究，關鍵在于教師與學校能否創造一個具有彈性、自律性和適應性的學習情境。因此，加強地理教學中情景設計的研究可以滿足當前地理新課程改革的要求。

2.學生能力全面發展的要求

注重學生能力全面發展是當代教學目標的重要要求，尤其要增強學生的動手能力。情景化教學是一種指導學生有意義地學習知識并切實感受客觀世界的有效方式，有利于培養學生的實踐能力。情景教學所提供的模擬世界可以直觀地帶給學生最真實的體驗，使初中地理課堂得到擴展和延伸，學生不用親自去課本上研究的地理位置，在學校就可以提升戶外實踐能力，所以，情景化教學方式促進了學生能力的全面發展，為提高教學質量和改革教學方式提供了保障。

3.地理課堂教學模式優化的需要

很多地理教師沒有真正認識到情景化教學與地理學科結合所具有的優勢，認為與其費時費力地去創設情景還不如讓學生多背多記，可是沒有立體感的記憶是平面的，和地理學科特點是有差異的，一味地死記硬背也許可以應對升學考試，實際上對真實的自然地理并不了解。還有一個重要原因導致情景化教學應用不那么普及，很多學校由于教學條件受限，教師創建情景教學缺乏素材等，所以，仍然采用傳統方式枯燥地講解地理知識，學生難免會注意力不集中，失去學習地理的興趣。在我國新出的地理課程標準中明確指出，要以學生全面素質發展為主線，利用現代先進的信息技術，有效推進情景化教學在地理課程教學中的應用，讓學生更深入地感受、體驗、吸收地理知識的奧妙，這也是地理課堂模式優化的實際需要。

二、情景和情景教學概述

1.情景

情景，顧名思義，由一定的背景、情節或人物組成，通過情景展現可以傳遞出想要表達的深刻內涵，在課程改革的過程中，情景扮演著越來越重要的角色，尤其是教學工作者對情景有著很獨到的見解。其中以杜威對情景的理解為代表，他認為情景就是學生思考過程中的感官環境，是知識產生的真實場景。俗話說在做中學，學生在知識所依存的情景中感知整個學習過程，是培養學生自主探索和實踐能力的重要環節，使知識轉化成畫面感強烈的情景，在情景中記憶知識，有助于激發學習熱情，學到的知識會更有價值、在教學過程中創設合理的情景，根據教學情景制訂相關的教學計劃，并在教學過程中評價教學效果，這便是情景在教育學中的重要價值。

2.情景教學

情景教學是將情景的優勢運用在課程改革中的一種重要思路，尤其是在地理學科中的應用，逐漸形成了比較完整的具有學科化特色的地理情景教學法，地理老師可以依據課程內容為學生創設相關的教學情境，將知識點更直觀地展現給學生，同時老師在講解過程中也會輕松很多，清晰地理順教學思路，學生的好奇心和求知欲也會被極大地激發，使他們樂于學習、享受學習，在輕松愉悅的學習氛圍中交流互動，這種教學方法對于增進學生與老師的交流也有很好的推動作用，引導學生主動汲取知識，了解地理，熱愛自然，獲得全面發展。

三、初中地理情景化教學存在的不足

1.地理知識與學生情感結合不足

初中是孩子學習成長的重要階段，初中不僅學習科目增多，而且文理兼修，學習任務十分緊張，這時很多學生就會出現偏科現象，成績較好的科目往往是學生比較感興趣的，但是很多老師為了按時完成教學任務，傳授知識的時候還是側重于地理理論知識本身，認為情景化教學費時費力，沒有將兩者有效地結合。即使有的教師利用了這種教學模式，在創設情景時也沒有注重與學生情感以及心理的交流，沒有抓住學生喜歡看什么學什么，還是將落腳點放在了課本的知識點上，缺乏地理知識框架，這是初中地理情景化教學最大的不足之處。

2.課堂互動交流較少

情景化教學的一大優勢就是可以增加課堂活力，促進老師與學生以及學生之間的交流互動，如果只是將情景化教學生硬地搬到教學課堂中，那么這樣的應用效果是沒有多大價值的。教師應該在情景化課堂上發動學生去互動去溝通，讓學生親自參與到情景化教學設計之中，增強學生的成就感和收獲感，從而達到提高課堂效率的目標。同時在這個過程中，學生也可以在動手過程中發現自己的知識漏洞，并通過教師的幫助及時解決，對知識達到真正的掌握、內化和吸收。還有很多教師認為課堂互動既浪費課堂時間也影響課堂秩序，擔心有的同學自覺性不高，不能好好利用互動時間而耽誤學習。這些情況也是不可避免的，所以在進行情景化教學設計時，提出了學生的參與代替老師的說這一舉措，使課堂仍然有組織、有秩序地進行，同時也達到了互動交流的目的。

3.情景的設計過于簡單

隨著信息技術的不斷發展，當代學生獲取信息的能力遠比我們想象的要高，因此情景化教學設計要足夠有特色才能引起學生的求知欲，如果把網絡圖片或視頻短片組成的幻燈片叫作情景化設計的話，那這樣的情景化教學未免也太過簡單和枯燥，不能滿足學生對精彩世界的求知欲望。情景化設計的內容和形式應該多種多樣，不能一個萬能模板連續使用，這樣不光學生沒有聽課的興趣，連教師也會產生重復感和疲勞心理，要對情景設計加以創新和擴展，為地理課程教學增加色彩，提供寶貴的教學資源。

四、初中地理課堂教學情景創設的措施

1.設計問題，為學生創設有趣的情景

在情景化教學設計過程中，學生的思考環節設計是非常重要的，如果只是像看電影、瀏覽風景一樣將知識點演示一遍，那這樣的情景化設計還有什么意義呢。對于一些學習主動性較差的學生，可以在有趣的情景中設計相應的問題，提高學生學習的參與度，抓住學習的注意力，提高教學效果。比如，設置有趣的知識問答，將學生引入提前設計的情境中，提高學生的學習能力，發散學生的思維，為其繼續學習提供重要的基礎和保障。學習“時區劃分和國際時”的時候，教師可以先向學生提問：“假設你們的哥哥在巴黎工作，明天是他的生日，我們應在北京時間什么時候打電話祝他生日快樂比較合適？為什么我們在同一個地球上，時間和日期卻不同？”通過這樣連續的發問，為學生創造學習情景，使學生對地理知識的學習產生興趣。教師在創設情景時也要根據學生的心理特點，科學合理地設計問題。

2.創設實驗情景，豐富學生的想象力，提高學生的創新思維

實驗是一個求證結果的過程，實驗情景可以培養學生的實踐動手能力、想象力以及創新思維，這些光學習課本知識是不夠的。例如在學習“板塊運動”時，教師需要創設實驗情景，做一個關于板塊運動的實驗，這個實驗不需要極高的準確度，大概表現出板塊運動便可以，使學生更加深刻地學習地理知識。首先，教師要拿兩塊木板，代表著兩個不同的板塊，然后再用力使兩個板塊運動，將兩個分開的板塊聯系在一起。實驗期間，教師可以引導學生想象，為什么會形成大陸，大陸又是怎樣形成的。鼓勵學生積極表達自己的看法，從而實現教學目的，提高學生的學習能力。同時教師在保證安全的情況下，鼓勵學生親自參與實驗，并且發表自己的想法和意見，調動學生學習的主動性和積極性。實驗情景的內容首先是為了學生學習課程知識，其次也應該符合學生的興趣愛好，在增加學習趣味性的同時也能完成教學任務。

3.運用表演，為學生創設教學情景

為了加深學生對情景化教學的印象，可以運用多種方式增強學生的參與度，比如說讓學生表演其中的某些內容。教師在向學生講解世界宗教時，為了使學生更加清晰地分辨出世界宗教，可以將班級的學生分為若干個小組，每個小組代表一個宗教，接下來，學生需要將本組代表的宗教的日常生活表演出來，展示給班級同學看。這樣既帶動了課堂氣氛，又讓學生學習到了知識，擺脫了枯燥無味的講解，學生更愿意在這種輕松愉悅的氛圍中學習。

五、結語

情景化教學是針對初中生的學習特點而設計的，初中生還處于活潑好動的階段，注意力不集中，對于新鮮事物有強烈的好奇心，我們正是要抓住這一點，利用情景化教學增加趣味性，增強課堂吸引力，使學生健康全面地發展。隨著科技的進步和社會的發展，學生需要學習的知識也越來越多，能讓他們高效輕松地完成學業也是教育改革的目標。

參考文獻：

[1]張麗.初中地理生活化情境創設的實施策略[J].教書育人，2018（34）：57.

[2]王旎.情境化教學在初中地理教學中的應用設計：以七年級下冊“渴望和平之中東”教學為例[J].教育觀察，2019，8（25）：130-131.

[3]吳勇.淺談情境化與活動化在初中地理教學中的應用[J].課程教育研究，2017（22）：159-160.

編輯 李 爭