慕課理念下的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

陳志花

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，各行各業(yè)都在應用信息技術(shù)，教育教學領域也不例外。教師在不斷進行教學方法創(chuàng)新的同時，也嘗試借鑒一些先進的教學方法，比如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，這些新穎的教學方法，是對傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)化和革新，將其應用于小學英語課堂中，將會使課堂的成效顯著提升。

關鍵詞：慕課;小學英語;翻轉(zhuǎn)課堂

一、慕課理念與翻轉(zhuǎn)課堂

慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的課程變成在線開放課程。慕課理念下，小學英語教學的重點，就放在了開展各種測試活動上，比如像期中、期末考試。通過考試，教師就能夠?qū)W生的具體學習狀況有一個把握，從而開展網(wǎng)上的學習小組，達到高效學習。教學的開展，并不需要當面進行，不受時間與空間的限制，學生隨時隨地都能進行在線學習，是一種非常高效的學習[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師制作好教學視頻，通過移動設備共享給學生，學生可以提前觀看該視頻，然后在課堂上能夠與教師當面進行互動和溝通，并且能夠?qū)⒆鳂I(yè)完成的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，使課堂的時間利用得到優(yōu)化，也是對以往教學模式的一種優(yōu)化。

二、慕課理念下小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的作用

1.豐富教學資源

基于慕課理念，小學英語翻轉(zhuǎn)課堂能夠為教學提供大量的資源，教師在制作視頻時，也能根據(jù)不同學生的學習狀況，來選取適合的資源進行視頻的制作[2]。教師這樣的做法，能夠充分調(diào)動學生對英語學習的積極性，學生潛能也能得到激發(fā)，這會使英語教學的效果得以提升。

2.學生的主體地位得到充分體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂與慕課資源在小學英語課堂中的應用打破了傳統(tǒng)的課堂模式，學生的英語學習興趣能夠得到激發(fā)。課堂上師生的角色也發(fā)生了互換，教師不再一味地進行知識的講解，而是由學生主動進行學習，學生的課堂主體地位也能得到充分體現(xiàn)。

三、慕課理念下小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的要點

1.課前活動準備

基于慕課理念，要在小學英語課堂中開展翻轉(zhuǎn)課堂模式，就要在課堂的準備環(huán)節(jié)，讓學生進行自主探究，對教學內(nèi)容進行學習。學生在課前借助移動終端設備，對教師制作好的教學視頻進行觀看，并且能夠反復進行多次觀看，也可隨時記錄自己的問題。但教師在制作時要注意視頻的時間，以不超過20分鐘為宜，而且還要設置相應的學習任務。學生在觀看完視頻后，需要完成視頻中的相關任務。

2.課堂活動開展

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂的教學過程發(fā)生了倒換，課堂活動的各個環(huán)節(jié)也與以往的課堂有了很大的不同。課堂中，教師可以首先組織學生對學習的任務完成情況進行展示，將班級學生進行分組，按4～6人一組進行分組，分成若干個小組，每個小組派出一名代表，代表本組進行發(fā)言，此時可以借助多媒體設備進行輔助展示。而后，可以組織小組學生，對課前“Festival”內(nèi)容學習中遇到的問題展開討論與交流，比如某小組學生提出“What are the differences between Chinese and western festivals”這一問題，教師可以不急著回答，而是引導小組學生間一起討論，得出自己的獨到見解。另外，學生間也可以共同分享彼此的學習收獲。

學生對學習任務完成情況的展示，其實就是一個生生互動、師生互動的過程。學生展示自己的學習任務，或是自己對某一知識點的見解或疑惑，都能表現(xiàn)出學生在積極探索知識，教師也能根據(jù)學生的展示情況，以及學生的問題，清晰地了解學生的掌握情況，并給予相應的解答，這就是一個答疑解惑的過程。

3.課后內(nèi)容梳理

在課堂活動開展完畢后，教師還要對本堂課的內(nèi)容進行一個梳理，以讓學生更加清楚本堂課的知識脈絡和重難點。教師要對本節(jié)課的知識點進行系統(tǒng)的歸納以及總結(jié)，還可以準備相應的練習題進行拓展。使學生對知識架構(gòu)的建立更加完整，同時教師還要引導學生對本次的學習活動進行回顧，將重點知識進行簡要的復習。

除此之外，教師在上述工作完成后，還需要安排適當?shù)恼n后作業(yè)，加深學生對本節(jié)課知識的印象。作業(yè)的布置上，大可不必一味安排抄寫型的作業(yè)，可以嘗試安排一些實踐性強的任務，注重學生對英語知識的遷移和應用，從而使學生能真正做到活學活用。比如教師在“Festival”內(nèi)容的學習結(jié)束后，可以讓學生課后搜集自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，如Dragon boat festival，Mid-autumn festival等，讓學生通過上網(wǎng)搜集，對這些節(jié)日的風俗習慣進行整合，制作成PPT，下節(jié)課與同學一起分享。

總而言之，基于慕課理念，小學英語教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，能夠最大限度地利用有限的課堂時間，使自身能夠有充分的機會與學生進行互動，對問題進行探討，從而使學生對知識的掌握更加扎實，也有利于知識的內(nèi)化。

參考文獻：

[1]王文靜.小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].現(xiàn)代交際， 2016（11）：190.

[2]張露，曾艷.基于慕課平臺的行業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究，2016（2）：41-45.

編輯 謝尾合