英語學科合作學習中課堂活動的開展策略

馬慧

摘 要：合作學習是一種有效的教學策略，它可以提高學生的自尊心、自信心和同理心。而有效的課堂活動既包含活動本身，也需要涵蓋后續延伸活動，確保小組共同活動效率和對知識進行更深層次的理解和運用，有助于學生將所學知識內化并自如輸出。通常可采用的教學策略有轉述性活動、拼圖類活動、創造性活動、點評類活動等。

關鍵詞：合作學習;課堂后續活動;語用;自信心

合作學習是新加坡教師常用的一種教學策略，它通過學生之間相互依賴、相互溝通，共同促進學生的主體性發展及社會化發展，它強調學生之間合作性的人際互動，強調學生在教學過程中通過相互之間的合作來達到學習目標，完成學習任務。

縱觀我們的中學英語課堂，其實并不缺少這樣的合作學習活動（Pair work，group work，discussion）。但相比新加坡的教育，我們的活動形式單調、產出單一，課堂活動總是戛然而止，甚至有時我們是為了熱鬧而活動，并沒有很好地讓課堂活動服務于教學目標，之后的成果展示也總是呈現個別學生的想法，這樣能力強的學生參與更積極，而成績差的學生沒有機會得到發展，因此合作學習之后的后續活動的開展就起到了畫龍點睛的作用。具體策略如下：

一、轉述性活動

平時在課堂中學習一個新的句型（如自我介紹等）后，我們總是要求學生同桌之間進行配合，通過問答來練習這個句型，以達到熟練的效果。如，新生入校時，我們通常會讓學生做自我介紹。但是，學生在未經準備，突然進行介紹的時候，會顯得很緊張，沒有自信。于是我們可以讓學生兩人一組，互相介紹。然后再讓其中一人來向大家介紹自己的搭檔，轉述他所聽到的內容。即，He is...，he is...years old ， he likes...but he doesnt like...，his favourite... 這樣就要求學生在整個活動中最大限度地參與，認真傾聽他人的介紹，并做記錄，即使自身表述略差，也可以在這個過程中學習并借鑒他人的句子與表述。同時，當學生可以流利地介紹他人時，自信心也逐漸培養起來了。

二、拼圖類活動

根據合作學習中Information gap理論，我們可以設計拼圖類的活動。例如學完方位介詞后，可讓學生找出兩幅圖的不同之處。此時為了找到圖中物品的準確位置，學生會努力去使用句型“Where is ...？” “It is in/ on/ beside...”，既練習了介詞、句型，還回顧了相關物品的英語名稱。但至此活動并未結束，“匯報”是學習過程的重要組成部分，它可讓個人反思合作學習的過程。因此后續活動是讓組內每個成員說出一個不同之處，如“In Picture A，the dog is lying on the sofa while in Picture B the dog is beside the sofa”。該方法也適用于閱讀，尤其是對比類文章和段落內容相對獨立的文章。在允許學生有關文本進行討論時，合作伙伴輪流閱讀和互相提問，并立即收到反饋。這種方法使學生能夠使用重要的元認知技術，如澄清、提問、預測和總結。

三、創造性活動

在初中教學中，比較級和最高級是重點知識之一。為此，老師創設了各種各樣的活動來加強學生對它的認知和使用。如，讓學生聯系身邊的實際，想一些含有比較級和最高級的廣告用語，并將它們展示在黑板上（如果學生無法展示，老師可以提供一些參考），之后再讓他們分組討論，自己創造一些含有比較級或者最高級的廣告語，這是孩子們非常愿意參與的活動，在此過程中我們不僅讓學生學會了比較級和最高級，還讓學生積極思考，感悟到語言的實用性和可操作性。學生會逐步感受到 “Language belongs to me”，從而激發持久的學習動力。

四、點評類活動

課堂中，我們免不了會讓學生在分組討論后進行presentation或是poster，project的展示。但通常都是學生展示過后，大家鼓掌表示贊同即可，有時當臺上同學在講解時，臺下同學未必仔細在聽，更別說進行批判性思考了。所以，我們可以讓學生做完presentation后，由其他同學進行提問、點評，闡明自己同意的觀點及緣由。這不僅可以幫助學生更深入地學習教材，還可以為他們提供公開演講方面的練習。雖然這種教學策略對聽眾來說是消極的，但學生的演講是積極的，它表明了高水平的理解力。但在開展以上活動時，有三點需要注意：

1.豐富對話內容

可根據教學實際，對所創設環境需要用到的英語語言進行增減，不一定只練習當天所學內容，建議多次重復之前所學習過的知識，以免遺忘。所以在練習新的知識時，不妨將之前學習過的內容加入進去，形成合乎邏輯的一段文字，培養學生的綜合運用能力。

2.保護學生的自信心

任何時候在設計活動時，都要給學生充足的準備時間。突兀的任務會讓學生感到膽怯、焦慮，久而久之，站在眾人面前講話會使得他們尷尬，逐步失去自信。自信總是來自孩子充分的準備、多次的重復和內容的熟練，所以在設計活動時，我們要充分地考慮如何激勵學生參與活動，保護他們的自信心。

3.關注語言的流暢度

在整個的轉述活動中，首先考慮的是語言輸出的流利程度，而不是準確程度。在轉述時，學生無可避免地會有人稱和時態的轉化問題，也許他們會忘記第三人稱單數動詞后加s的規則。但在轉化的過程中，我們先不做過多糾正，基于人的大腦在一個時間段中只能完成一項任務，我們便可遵循語義—準確度—語義的教授順序，先讓學生將他所聽到的內容轉述出來，這會幫助他們產生良好的學習成就感，也就達到了預期的效果。

編輯 李 爭