思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略摭談

陳輝香

摘 要：新課改的實(shí)施旨在踐行交往與互動(dòng)、開(kāi)放與生成的新型教學(xué)觀，驅(qū)使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目的，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下有效地梳理閱讀思路，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高閱讀能力。那么，教師要如何在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做出詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名的教育家東尼·博贊提出來(lái)的，其作為一種圖文結(jié)合的思維工具，具有形象性和邏輯性，可以在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中驅(qū)使著學(xué)生自主地將思維認(rèn)知以可視化的形式展現(xiàn)出來(lái)。尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅可以打破教師灌輸知識(shí)的限制，還可以使學(xué)生在自主繪制的過(guò)程中厘清作者的創(chuàng)作思路，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而在加深對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)自身的有效發(fā)展。與此同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，教師和學(xué)生也可以就所閱讀的篇章展開(kāi)分析，實(shí)現(xiàn)師生之間的積極互動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，我們要如何對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

后現(xiàn)代教育理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與情境的互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是不可或缺的。倘若教師在教學(xué)之初可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與閱讀主題密切聯(lián)系的情境，不僅可以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入方式的豐富，還可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生借助情境自主地走進(jìn)文本之中，展開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的探究。而且，在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，學(xué)生也可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的自主分析，從而以文本主題為中心，自主地繪制出思維導(dǎo)圖，輔助對(duì)文本的理解。因此，我在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之初，會(huì)結(jié)合主題內(nèi)容以多樣手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以《京劇趣談》為例，在導(dǎo)入實(shí)施過(guò)程中，我借助多媒體為學(xué)生形象地播放了耳熟能詳?shù)木﹦〕巍囤w氏孤兒》，以此吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的作用下，自主地走進(jìn)京劇場(chǎng)景，感受到京劇唱腔、動(dòng)作等的優(yōu)美，對(duì)京劇產(chǎn)生探究興趣。在學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，我順勢(shì)將這篇文章的主題展現(xiàn)給學(xué)生，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：通過(guò)文章的標(biāo)題，你可以發(fā)現(xiàn)作者這次主要寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？作者在這篇文章中寫(xiě)了哪些與京劇有關(guān)的趣事呢？以此驅(qū)使學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的探究。而且，這些問(wèn)題的設(shè)置，也為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖、理清文本結(jié)構(gòu)埋下了伏筆，可謂是一舉兩得。

二、整體感知，啟發(fā)思考

在創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境之后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了閱讀的興趣。此時(shí)教師需要在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，以此滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求，并使其在閱讀的過(guò)程中從整體上建立對(duì)文本的感性認(rèn)知。既然我們要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，那么，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中建立思維導(dǎo)圖，以此使學(xué)生在初步建立的過(guò)程中將這篇文章的主要內(nèi)容、作者的寫(xiě)作思路等展現(xiàn)出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)知，為深入地理解文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般情況下，教師可以先發(fā)揮自身的教學(xué)示范作用，為學(xué)生展示初步閱讀后制作的思維導(dǎo)圖，以此使學(xué)生在觀察中建立對(duì)制作思維導(dǎo)圖的感性知識(shí)，積累制作經(jīng)驗(yàn)。在《京劇趣談》教學(xué)內(nèi)容中，因?yàn)槲覉?zhí)教班級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了多年的思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練，其早已積累了制作經(jīng)驗(yàn)，所以，在整體感知階段，我將制作思維導(dǎo)圖的權(quán)利還給學(xué)生。但是，為了提升學(xué)生的制作質(zhì)量，我會(huì)提出問(wèn)題，引導(dǎo)其在思考中建立有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，我引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的主題，確定一級(jí)框架內(nèi)容。接著，圍繞主題閱讀文本，選出與“趣事”有關(guān)的內(nèi)容，建立二級(jí)框架內(nèi)容。在這樣的框架圖建立過(guò)程中，學(xué)生可以很快地把握文章的主要內(nèi)容，為細(xì)讀文本打好基礎(chǔ)。

三、再讀文本，加以細(xì)化

在整體閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主性的發(fā)揮，可以建立對(duì)文本內(nèi)容的感性認(rèn)知，同時(shí)建立起較為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖框架，接下來(lái)，則需要以此框架為引導(dǎo)，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)細(xì)細(xì)地品讀，并在每一段落、每一語(yǔ)句的分析過(guò)程中，再次完善思維導(dǎo)圖，以此在閱讀文本和思維導(dǎo)圖制作的結(jié)合下，深入地理解文本內(nèi)涵，提高閱讀質(zhì)量。一般情況下，在再讀文本的過(guò)程中，我會(huì)給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)其在反復(fù)閱讀的過(guò)程中對(duì)文本的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作手法等進(jìn)行深入的思考，從而實(shí)現(xiàn)讀思的結(jié)合。因?yàn)槲覉?zhí)教班級(jí)的學(xué)生，其自主閱讀能力有限，盡管有思維導(dǎo)圖做引導(dǎo)，但是大部分學(xué)生還是難以真正地實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合。面對(duì)此現(xiàn)實(shí)，我在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生提出不同的問(wèn)題，以此使其在問(wèn)題的思考和解決中，深入探索文本，并不斷地完善思維導(dǎo)圖。具體地，在《京劇趣談》這篇文章閱讀過(guò)程中，我立足“馬鞭”這一部分的內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：京劇在進(jìn)行騎馬表演的時(shí)候，為什么不用真馬呢？一般情況下，在京劇表演過(guò)程中，使用什么道具來(lái)演繹騎馬呢？在京劇表演的過(guò)程中，演員使用馬鞭來(lái)代替真實(shí)的馬匹，其有什么樣的作用呢？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)走近文本，細(xì)細(xì)分析。同時(shí)建立以“馬鞭”為中心的思維導(dǎo)圖二級(jí)框架。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可針對(duì)文本內(nèi)容和小組討論，得出京劇表演的舞臺(tái)太小，無(wú)法使用真馬馳騁，需要用一樣物品來(lái)進(jìn)行替代，總結(jié)出京劇具有虛擬性的特點(diǎn)，并以此建立思維導(dǎo)圖三級(jí)框架。在分析了作者描寫(xiě)的京劇特點(diǎn)之后，我繼續(xù)結(jié)合這一部分的內(nèi)容，提出問(wèn)題：作者在這一部分中是為了說(shuō)明京劇表演的特點(diǎn)，為什么要從馬鞭說(shuō)起呢？利用馬鞭講解是為了說(shuō)明京劇怎樣的特點(diǎn)呢？作者如此描述有何特點(diǎn)呢？在這樣的問(wèn)題驅(qū)使下，學(xué)生可以就這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行感知，同時(shí)建立以“語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)”為中心的三級(jí)框架。在問(wèn)題的思考和解決中，學(xué)生繼續(xù)利用問(wèn)題的答案，建立四級(jí)框架。通過(guò)這樣的分析可以看出，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的思考和解決過(guò)程中層層遞進(jìn)地對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)分析，同時(shí)在清晰的結(jié)構(gòu)圖的引導(dǎo)下，建立對(duì)文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，以此加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，并在大腦中建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻印象。

四、小組合作，借鑒完善

在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生受其學(xué)習(xí)能力的限制，可能會(huì)在理解文本和思維導(dǎo)圖制作方面存在諸多的問(wèn)題，如果無(wú)法及時(shí)有效地解決這些問(wèn)題，則會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。而且，在班級(jí)授課制下，教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)中的數(shù)十人，無(wú)法一一對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。面對(duì)此情況，在學(xué)生細(xì)讀文本的過(guò)程中，教師可以采取小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)小組活動(dòng)的過(guò)程中就問(wèn)題展開(kāi)討論，并在集思廣益中合作制作思維導(dǎo)圖，保證思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)不斷地完善，提高制作質(zhì)量。一般情況下，我在組織小組合作的時(shí)候，為了提升合作質(zhì)量，會(huì)選擇小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)管理本組的合作，并將閱讀和制作任務(wù)分配給每一個(gè)學(xué)生，以此做到責(zé)任到人。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組，小組長(zhǎng)按照我給出的問(wèn)題，帶領(lǐng)全組學(xué)生進(jìn)行討論，其中，安排一名學(xué)生記錄問(wèn)題答案，安排一名學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。在閱讀的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生給出的答案是較為復(fù)雜的，不利于思維導(dǎo)圖的制作，所以，他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中，會(huì)對(duì)答案進(jìn)行概括。在小組討論的過(guò)程中，小組成員因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差異，其會(huì)提出不同的問(wèn)題，此時(shí)，小組長(zhǎng)就安排相關(guān)的成員進(jìn)行解答，以此在互相幫助中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀，并制作出一幅較為完善的思維導(dǎo)圖。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以在合作中解決問(wèn)題，理解文本，還可以在互相指導(dǎo)中提高歸納總結(jié)能力和制圖能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

在小組合作建立思維導(dǎo)圖之后，我會(huì)鼓勵(lì)各自將制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖在班級(jí)中進(jìn)行展示，以此在對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)各自存在的問(wèn)題，然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，從而進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，同時(shí)在查漏補(bǔ)缺中彌補(bǔ)思維空白，提高語(yǔ)文閱讀能力。

五、總結(jié)全文，鞏固理解

在反復(fù)的閱讀和制作思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生需要做的是按照思維導(dǎo)圖內(nèi)容對(duì)文章內(nèi)容再次地進(jìn)行梳理和理解。知識(shí)總結(jié)的實(shí)現(xiàn)，不僅可以使學(xué)生從整體入手，建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，還可以使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下，從整體上建立對(duì)文本的全面理解，有利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，我在總結(jié)全文該環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，會(huì)先要求學(xué)生不看思維導(dǎo)圖，提出問(wèn)題，如這篇文章寫(xiě)了什么內(nèi)容？這兩部分主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)這些內(nèi)容的？在這些問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)根據(jù)教學(xué)流程，回憶這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。當(dāng)學(xué)生無(wú)法記起來(lái)某一內(nèi)容的時(shí)候，我則引導(dǎo)其觀看思維導(dǎo)圖，以此在彌補(bǔ)空白中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖回憶了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容之后，我則在讀寫(xiě)結(jié)合的原則指導(dǎo)下，隨意地選擇幾名學(xué)生，鼓勵(lì)其觀察思維導(dǎo)圖，用自己的語(yǔ)言將這篇文章的主要內(nèi)容概括出來(lái)。如此教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生建立較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)生在參與中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高閱讀質(zhì)量。

總之，在新時(shí)期，教師在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題;整體感知，啟發(fā)思考;再讀文本，加以細(xì)化;小組合作，借鑒完善;總結(jié)全文，鞏固理解等，使學(xué)生在閱讀文本和制作思維導(dǎo)圖的結(jié)合下，由淺入深地理解文本內(nèi)容，建立對(duì)文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻印象，提高語(yǔ)文閱讀能力，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，逐步地提升歸納總結(jié)能力、動(dòng)手操作能力等，為學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪圣龍.思維導(dǎo)圖，助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教與學(xué)[J].江蘇教育研究，2018（Z5）：96-99.

[2]季彥辛.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（13）：242.

[3]張敬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（11）：205.

編輯 趙飛飛