一堂無聲課的啟示

何淑英

摘 要：老師講課怎么可以不說話呢？如何將知識要點很清晰地呈現在學生面前，還要引起學生的注意和重視，達到教學的效果？在一節化學實驗課上嘗試無聲課堂，意外地體驗到“此時無聲勝有聲”的教學效果。

關鍵詞：無聲課;觀察;演示;肢體;板書

作為一名一線教師，你上過無聲課嗎？采用這種特殊的方式上課，有時也會達到很好的教學效果。

記得一天下午第一節課。原計劃總結歸納氫氣、碳和一氧化碳化學性質，采用與學生互動的方式加深記憶完成目標。結果一個問題問了三遍竟然沒有任何學生回答。眾所周知，課堂教學過程就是與學生互動中達到知識的碰撞和情感、智慧的交融的過程。課堂上如果沒有學生的互動，那就是唱獨角戲，感覺很累效果也不理想。也許是天熱中午沒休息好，加之又是下午第一節課，學生都顯得疲憊，我本想發怒，轉念一想決定反其道而行之，稍做思考之后我說：“我尊重大家的沉默，今天我們大家共同上一節無聲課。”說心里話，這樣上課是破天荒第一次。對于教學效果更難預料，這無疑是一次新的挑戰。

我在腦海中稍加籌劃，便開始了教學。下面就是這節課的實錄：

首先轉身板書（我在寫板書時只聽見下面叮鈴咣啷響起來了，學生開始記筆記。）

板書：二氧化碳的性質和制法

一、二氧化碳的制法：

工業制法：高溫煅燒石灰石，CaCO3=CaO+CO2↑

實驗室制法：

藥品：石灰石、大理石、稀鹽酸

反應原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

裝置：H2O2制O2法（請仔細觀察實驗現象）

演示：舉起一瓶石灰石搖一搖，示意學生仔細觀察，接著取一些石灰石加入錐形瓶中，塞上塞子，從長頸漏斗中加入稀鹽酸，用向上排空氣法收集三瓶二氧化碳氣體并用燃著的木條放瓶口驗滿（以備性質實驗中使用）（我注意到在我演示時學生認真觀察并竊竊私語“冒泡了”“木條滅了”。）

回頭再在黑板上板書。

板書：自我總結二氧化碳的驗滿方法和收集方法（稍等幾分鐘讓學生自我總結，觀察絕大多數學生都停下筆了。）

二、二氧化碳的性質

1.臺階蠟燭實驗（請仔細觀察實驗現象）

老師開始演示發現孩子們都在認真觀察，一會兒學生小聲說：“噢，下面的滅了，哦，上面也滅了?！蓖瑫r他們主動開始小聲討論由此實驗現象得出的結論。

板書：ρCO2>ρ空氣，CO2既不能燃燒也不能支持燃燒

2.CO2與水反應（請仔細觀察實驗現象）

老師接著演示CO2通入紫色石蕊試液變紅再加熱直至變紫，在兩次變色中都及時高高舉起試管示意學生觀察，“變紅了，變紅了”學生小聲說，接著加熱，學生驚訝地說：“嗯，又變紫了”。

板書：紫色石蕊試液變紅：CO2+H2O=H2CO3

由紅變紫：H2CO3=H2O+CO2

結論：能使紫色石蕊試液變紅的是碳酸不是二氧化碳。

板書：

3.二氧化碳的水溶性（請仔細觀察實驗現象）

老師繼續演示二氧化碳的水溶性，在裝有CO2的軟塑料瓶中倒入少量水，快速蓋好瓶蓋，高舉振蕩，同時拿起另一只空瓶放在一起示意學生對比觀察試驗現象。此時此刻學生完全投入了課堂，邊觀察邊說：“瓶子變癟了，真好玩！”（老師仍然不說話回頭接著板書。）

板書：CO2能溶于水且與水反應，不能用排水法收集。

4.CO2與氫氧化鈣的反應（請仔細觀察實驗現象）

老師最后演示CO2與氫氧化鈣的反應高舉震蕩，示意學生觀察現象。這時學生完全投入到實驗中了大聲笑著互相說“變了，變渾濁了”。

板書：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O（二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁——檢驗CO2）

自我整理總結本節課的知識要點、重點和難點，順利結束了這節課的教學。

真正感覺到了此時無聲勝有聲的妙處，這節課的教學效果要比平時的有聲課更好，真是一次特殊的體驗意外的收獲，回顧整節課有以下幾點收獲：

學生的變化。學生由不說話→主動記筆記→竊竊私語→悄悄說→小聲說→大聲笑出聲來描述實驗現象，認真觀察實驗現象，記好課堂筆記，全身心地投入課堂，這也是這節課中難能可貴的收獲之一。

板書的重要性。試想一節課老師一句話都不說，還要把自己的每一個意圖傳達給學生，這何嘗不是一次挑戰，這樣的挑戰，就需要老師的智慧和臨場發揮。在演示實驗中不能用語言表達，板書就發揮重要作用了。板書不但要展示教學重點和難點，而且要展示老師每一步的教學環節和意圖，讓學生明白自己要做什么？該怎樣做？這樣學生能通過板書，明確老師每一步要進行哪些知識環節的學習。注上“請仔細觀察實驗現象”的提示語。學生就會自覺地把視線集中到老師的演示實驗上。

肢體語言的重要性。課堂上老師不說話，除了用板書告知學生重要信息以外，更重要的是肢體語言了。在本節課上重要肢體語言“高高舉起儀器振蕩”，是要告訴學生請仔細觀察這兒的實驗及其現象，學生看在眼里，就會不自覺地表達出來，也就有了學生由一開始的不說話到最后的大聲笑著描述實驗現象。

這是我的第一次大膽嘗試，也是教學效果較好的一節課，“此時無聲勝有聲”。在“無聲課”中學生只看到老師一個人在講堂上表演“啞劇”，由于表現方式的獨特和演示實驗的直觀性和趣味性，更能激發學生的學習興趣，并能創設一種新的學習氛圍，提高學生的注意力和觀察力，也可以培養學生勤動手和動腦的良好習慣。

一個不經意的眼神，一個刻意的神態，常常能引起學生感情上的共鳴，觸動學生心靈，激發學生的創造力，因此，教師要自覺地提高自己無聲語言的修養，充分挖掘無聲語言的潛能，使其在課堂教學中閃爍出更加奪目的光彩。

參考文獻：

[1]葛燕.此時無聲勝有聲：一堂多媒體課的啟發[J].湖北教育（教學版），2008（6）.

[2]梁國輝.一堂無聲卻有效的思想品德課[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（2）：70-71.

編輯 段麗君