小學信息技術教學方法探析

摘 要：在信息技術高速發展的大背景下，現代教育領域對小學信息技術的教學提出了更高要求，強調教師要突破傳統信息技術課程教學模式的枷鎖，基于學生學習需求視角，使學生能夠更加主動、積極地進行個性化學習。因此，小學教師就要關注學生的學習興趣和實際情況，運用多元、有效、趣味的教學手段，激發學生的主觀能動性，使其能夠快速接受信息技術中的基本知識和技能，從而在構建小學信息技術高效課堂的同時推動學生正向發展。

關鍵詞：小學;信息技術;教學方式;高效

信息技術的靈活應用是提高學生綜合素質的主要內容，也能為將來學生逐步成長為符合現代社會需求的高素質人才夯實基礎。故而，小學信息技術教師就要始終秉承“以學生為本”的教育理念，為學生創設良好的學習情境，將計算機知識直觀、形象地展示在學生面前，讓學生深切感知到信息技術與自身發展密不可分的關系，從而始終保有對信息技術探索的濃厚興趣。

一、創設教學情境，激發學生興趣

興趣是引領學生學習探索計算機知識最好的老師，而創設良好的教學情境是激發學生學習興趣的重要手段。因此小學信息技術教師在開展教學活動時，就要運用多種教學方式、方法，根據學生的實際情況，為學生創設出良好的教學情境，使學生能夠在活潑、生動、富有生命力的課堂氛圍中，獲得更為高效的學習體驗。

比如，教師在教學泰山版三年級上冊“用‘畫圖畫畫”相關內容時，就可應用“情境引導法”。在課前，教師可先將學生熟知的卡通動漫形象進行整理和剪輯，并將該堂課中的核心內容與卡通人物形象進行有機結合，制作成PPT融入課堂教學中。在學習過程中，教師先播放PPT中的資料引導學生對該堂課內容進行概括性學習。在學生初步了解了該堂課的內容后，教師要鼓勵學生大膽表述從中獲取的信息。在學生進行講述時，教師則通過大屏幕記錄該觀點，并將所有觀點以樹狀圖的形式展示出來。接著，教師再引導學生根據以上信息進行實踐操作前的討論，在各小組討論時，教師要仔細聆聽學生的討論內容，但不進行過分干涉。在學生操作過程中，教師可反復播放卡通人物的動畫視頻，使學生能夠始終處于生動、形象、有趣的課堂情境中，讓卡通人物逐步帶領學生挖掘該堂課中的技術技能。最后，教師要給予學生展示自己作品的機會，并解釋其中所運用到的相關知識點和技能，真正實現“教學”目的[1]。整節課都有學生喜愛熟悉的卡通漫畫形象穿插其中，拉近了學生和知識的距離，貼近學生的實際生活，充分調動了學生的學習積極性。

二、拓寬教學模式，強化學生技能

處于小學階段的學生已經具有一定的自主意識和競爭意識，因此，教師要充分利用、發揮學生的這一特點，拓寬教學模式，讓學生在游戲中、競賽中不斷深化自身的學科技能。這不但能夠使學生彼此間快速建立情感溝通的橋梁，也能夠將每位學生的長處迅速轉化為符合自身發展和學習需求的優勢，真正實現班級成員學有所得的目的。

比如，教師在教學泰山版四年級下冊“編輯視頻素材”相關內容時，就可以應用“游戲教學法”。在課前，教師可先將不同類型的視頻資料進行整合，制作成課前導學案，并要求學生在父母的幫助下對該堂課進行預習。在課上，教師指導學生詳細學習視頻編輯的主要方式和具體流程，并在學生通過上機操作掌握了視頻編輯的基本方法后，設計、開展符合本班學生的“主題視頻擂臺賽”活動。教師可為學生規定某一主題，并將視頻素材分享給每個學生，引導學生根據主題，結合自身生活實際，通過編輯視頻素材制作出一個完整的小視頻。在規定時間結束后，教師隨機邀請一名學生分享自己的“參賽作品”，并講解視頻的創作理念和基本方法。在該學生完成展示后，其余學生則要根據該視頻與主題的相關程度和編輯效果為該同學“畫花”，教師則要統計花的數量并進行裁判工作。接著，由該學生隨機邀請第二名學生以同樣的方式分享自己的作品，在該學生完成視頻講述后，其余同學再次參與評判，二者中支持率最高的學生則保留參賽資格，繼續接受其余學生的“挑戰”，以此類推。班級中得票數最高者則為該次“主題視頻擂臺賽”的優勝者，教師可根據視頻的最終效果，講解其中的核心知識點，并在課后給予該學生一定獎勵。諸如此類的教學模式，不僅調動了學生的積極性，也鍛煉了學生自主解決問題、語言表達等基本技能。

三、尊重學生個體，開展差異評價

每一位學生都會因為多種原因形成不同性格特征和習慣差異，如：家庭背景、個性發展、學習需求等，而這些特征或差異又會在很大程度上影響學生的具體能力，如：學習能力、感知能力、操作能力等。因此，教師就要尊重學生的個體發展差異化和個性化，制訂符合學生的差異化評價體系，真正推動班級學生學習過程的整體性提高[2]。

比如，教師在教學泰山版五年級上冊“制作多媒體演示文稿”這節課的內容時，就要注重學生的個性化學習，落實差異評價法。針對學習能力相對較強的學生，教師就要鼓勵學生探索更具有難度的知識，在該層次學生制作多媒體演示文稿時，教師就要給予學生更全面、更整體的反饋，讓學生突破自身局限，使作品更加精良和出彩。同時，教師還要鼓勵學生總結制作經驗，并分享給其他同學，幫助其樹立學習自信。而針對學習能力相對較弱的學生，教師就要給予其更多的關心和幫助，在該層次學生學習過程中，教師就要做到更有針對性的指導和幫助，引導學生抓住基礎知識和基礎技能，按部就班地提高自身能力，滿足現有的學習需求。只有不同層次的學生都能夠在有限的課堂時間中獲取盡可能多的有效知識，才能最終實現班級整體性提高。

參考文獻：

[1]莫小女.小學信息技術課程的教學優化[J].家長，2019（2）：67-68.

[2]吳科進.小學信息技術教學方法初探[J].讀天下（綜合）， 2019（20）.

作者簡介：高杰（1979.1—），男，漢族，山東濟南人，大學本科學歷，研究方向：小學信息技術教學。

編輯 趙飛飛