挖掘單元文本奧秘，架構單元習作序列

周炤瑩

習作是對閱讀教學的檢驗，課程標準對于中段習作的定位：學生要留心觀察周圍的事物，樂于書面表達。但在實際教學工作中會發現，四年級孩子的語言積累有限，表達不夠規范，同時還存在因為缺乏觀察、思考導致在習作中展開的想象容易與現實場景脫節，使得習作陷入開篇無語的尷尬境地。

那么如何把常規單元作文落到實處，并在日常的教學活動中幫助孩子豐富語言，形成規范的書面用語，初步學會謀篇布局，一直是筆者所探尋的。下面以統編版四下一單元習作《我的樂園》指導為例，談談筆者之拙見。

一、單元整體研讀，架構讀寫序列

本單元的習作安排了“我的樂園”這一習作內容，要求寫最喜愛的某個地方，表達出自己的感受，旨在引導孩子從日常生活中發現樂趣，表達出自己的快樂感受。基于地域特色，我們的孩子都有鄉村生活經歷，因此，從內容看，“鄉村生活”的角度無疑是孩子們所熟悉的，素材也可以信手拈來，只需調動他們的生活積累。于是習作指導難點定位在“場景描寫”和“人物活動”兩個方面。如何有效突破這兩個點，應分析整個單元的內容，統籌安排。本單元的四篇課文都是以鄉村生活為場景，并在場景中融入了人的活動。這些范文對學生習作有很多可以借鑒模仿之處。因此，在課前對教材要有深入鉆研，充分挖掘每一篇文章的語言訓練點，以點帶面，突破習作難點，使得“我的樂園”抒寫真正情動辭發，成為記錄童年印記的美好篇章。

1.關注“雙線”，加強整合

本單元以“鄉村生活”為主題，編排了《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》。這四篇課文編排在一起，從不同的角度展現鄉村生活的多彩，讓人感受鄉村生活的淳樸、獨特、美好。單元的語文要素“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”則提示了孩子閱讀課文體會情感的方法。

這些選文中既有典型的鄉村場景描寫，語言生動形象，富有畫面感，又有直接抒發作者情感的語句。教學中除了引導孩子關注特色景物形成畫面之外，還要通過誦讀體悟，勾連生活達成共情，關注作者通過哪些重點詞句或畫面來表達對鄉村美景的贊美，體驗直接抒發和寓情于景都能很好地表達作者的情感，為后續的表達做好鋪墊。

2.統籌安排，強化運用

挖掘單元文本的特色資源，精準定位語言實踐訓練點，助力單元習作，搭建支架，形成梯度?？v觀整個單元組，教學應以“鄉村主場”為突破口，根據課文特色將整個單元的教學資源進行統籌安排：《古詩詞三首》側重于場景描摹訓練，《鄉下人家》側重謀篇布局，《天窗》挖掘童心主題，《三月桃花水》則引導關注語言形式。

3.緊扣目標，形成序列

為有效達成一單元習作“寫好場景”“表達快樂”這一目標，可以將此次習作分兩步走，以“鄉村主場”帶動 “樂園世界”，以片段突破走向篇章建構，形成一個序列。從片段的描摹，到主題與場景的契合，到篇章的布局，再到語言形式都需要進行訓練。我將大目標進行分解，滲透在閱讀教學中，形成讀寫序列，最后表達目標的達成就會變得水到渠成。

二、點面縱橫結合，讀寫分層遷移

本單元的四篇文章在表達上各有特色，如何圍繞單元習作在閱讀教學中挖掘語言訓練點，搭建習作的支架，將指導落到實處？筆者在閱讀教學中針對不同的文本特色進行定位，從片段的訓練到習作框架的構建，從主題的升華再到語言形式的指導，都進行了有效的鋪設，使得孩子的表達水到渠成。

1.關注場景，構建畫面

在教學《古詩詞三首》時，教師要充分利用古詩詞充滿畫面感的語言意境，讓孩子品悟語言，走進畫面，想象描摹，讓一個個充滿鄉村氣息的生活場景具有畫面感，通過片段訓練的推進，分 A、B、C慢鏡頭三步走，從靜態到動態，再到動靜結合，為后續的“特色場景”做好有效的鋪設。

A靜態鏡頭描摹——

《四時田園雜興》，短短二十八字，融入了八種景物：梅子、杏子、麥花、菜花、太陽、籬笆、蜻蜓和蝴蝶，并賦予這些景物形與色，極具鄉村田園特色，并妙趣橫生。教學中，抓住“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”這一靜態場景，圖文結合，調動孩子的生活經驗，讓孩子在充分說、充分想象的基礎上，抓住“有花有果，有香有色”的初夏特色場景，并緊扣詩中的“金黃”“肥”“雪白”“稀”等詞語，從“色彩、味道”的角度展開描摹，形成靜態生活場景。

B動態鏡頭描摹——

《宿新市徐公店》中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是孩子們最感興趣的一個動態場景，一個“走”，一個“追”，將孩子活潑可愛的情態展現得淋漓盡致。在課堂中教師要努力創設情景，并通過角色帶入，讓孩子想象，此刻你就是這個追蝶的孩童，你會如何走，如何追？讓孩子調動感官充分展開思考，一時間“走”和“追”有了更為豐富的內涵，一幅動態的孩童逐蝶圖就躍然紙上了。

C組合鏡頭描摹——

《清平樂·村居》中既有“茅檐低小”的鄉村野趣，又有“小兒亡賴”的鄉野情態，最適合做組合鏡頭的描摹。在課堂中教師要讓孩子抓住一個“臥”展開動態描摹，再配以“茅檐”“溪上青草”的靜態畫面，通過語言的描繪，使畫面漸次豐滿，鄉村的恬靜安然和孩童的自在悠閑便呈現出來了。有動有靜，相得益彰。

三組鏡頭的描摹既立足閱讀本身，又結合孩子自身的生活體驗，對于孩子來說難度并不大，情趣卻不少，同時為孩子后續成篇突破了關鍵的點。

2.導圖架構，疏通文思

對于四年級的孩子來說，篇章的意識不是很強，需要教師借助經典范例進行有效的指導，這樣才會有結構和篇章意識。第2篇課文《鄉下人家》中作者按照門前屋后的空間順序和春、夏、秋，早上、傍晚、夜晚的順序表達，在教學中，教師可以借助思維導圖，幫助孩子們梳理文章的內容和表達方式，在閱讀與思維中獲得篇章的整體架構。

以此為范本，在課堂教學中，可以通過課前學習單，將單元習作內容及要求“前置”，讓孩子們繪制《鄉村樂園》思維導圖——同學們，鄉下人家所描繪的場景相信你們也很熟悉，因為這兒是我們成長的樂園。我們這個單元的作文就是要同學們寫《我的樂園》，相信很多同學已經迫不及待地想將自己的快樂基地與大家共享了。讓我們學著《鄉下人家》的構思方式，給你的鄉村快樂基地進行構思，形成思維導圖，可以是線性模式，可以是聚斂模式，也可以是輻射模式或者綜合模式。

3.發揮想象，放飛童心

孩子對于鄉村生活的場景是熟悉的，對于鄉村的情態也是深有感觸的。如何讓孩子抓住鄉村情趣？如何深入地激起孩子對鄉村生活的表達需求？筆者借助《天窗》一文的教學進行引導。

《天窗》是鄉下孩子在特定的場景中的一種生活情態的描摹。愛玩是孩子的天性，當孩子們在被大人“逼迫”時，“天窗”也就成了孩子們唯一的慰藉，因為透過“天窗”，孩子們發揮想象從“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實”，這是孩子們對外面世界的探知，往往更貼近孩子的生活，更貼近孩子的認知，因此在孩子們學習的過程中，也會變得更為真實、更為闊達。在課堂學習中，教師讓孩子們透過“玻璃”看世界，看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？讓孩子運用“看到+聯想”的方式，發揮想象，放飛童心。

4.遷移運用，提升語言

《三月桃花水》是一篇略讀課文，劉湛秋通過生動形象的比喻、擬人和詩化的語言贊美了春水，讓它變得“有聲”又“有色”，簡短明快的語言使得春景清新雅致，卻韻味無窮。在課堂教學中，教師可以緊緊抓住“如何在比喻、擬人的修辭中揉入作者濃郁的喜悅之情，表達作者的喜愛之情”這一教學點，在引導孩子充分體悟文本語言特色之后，抓住兩個“……”讓孩子從“聲音”和“形態”兩個方面發揮想象：

聽，三月桃花水，是春天的豎琴……

看，三月桃花水是春天的明鏡，它看見……

三、1+1模式推進，以點帶面固化

一般來講我們一個單元的教學時間安排2周，有足夠的時間為習作鋪設。本單元筆者以“鄉野情趣”帶動“我的樂園”，1+1模式以點帶面，讓孩子從模仿走向運用，從“鄉村”走向“世界”，打開思維，創造了獨立表達的空間。

1.內容拓展1+1

從“鄉野情趣”走向“繽紛世界”——

孩子因為有了前面的A、B、C三組鏡頭的鋪設，對于鄉村場景和活動的描寫并非難事，所以《鄉下人家》一文結束后，對文章的布局就有了一種意識，緊接著就讓孩子繪制屬于自己的鄉村樂園思維導圖，讓孩子寫一寫自己的鄉村樂園。一篇充滿情趣的鄉野畫卷便展現在眼前，既有范成大“梅子金黃杏子肥”的鄉野氣息，又有“小兒無賴”的情態。在此基礎上推進“我的樂園——繽紛世界”孩子就會給你意想不到的驚喜。

2.語言整合1+1

從“直接抒情”走向“寓情于景”——

隨著《天窗》《三月桃花水》的推進，我在主題和語言形式上作了要求，拋出交流平臺的話題“表達作者思想感情的句子”，引導孩子關注表達情感的方式。直接抒發內心的情感對孩子來講信手拈來，但是寓情于景這種含蓄的抒情方式卻不易察覺，引導他們關注場景的描寫能更好地讓情有所依。此刻再推出《我的樂園——繽紛世界》，孩子們的表達就變得不再平淡，情與景有了交融，畫面也有了溫情，習作原來就是這么簡單。

3.細化評改1+1

從“輔助習作”走向“自能習作”——

第一篇《鄉村樂園》習作評改要扎實推進，不能蜻蜓點水，更不能隨性而為。習作評改的目的是為了讓孩子在習作之后，對標習作要求，并在評改的過程中提升語文能力。因此在習作后，應給予學生評改的量化表。

有了這樣一張量化表，孩子在寫《我的繽紛樂園》時就能有章可循，有據可依，從老師手把手輔助的狀態走向自能的習作。

綜上所述，教師在課前對整個單元的內容進行深入的鉆研，結合單元習作內容及要求，充分挖掘教材中的訓練要素，并對整個單元的教學內容進行整合、架構，形成有針對性的習作序列，通過讀寫結合的方式，在發展思維的同時，對培養孩子的表達能力，提升語文素養很有裨益，最后孩子步入表達時就不會尷尬。

編輯 李建軍