新課標背景下提升小學語文閱讀教學的方法

雷祥清

摘 要：語文作為小學學校教育的基礎學科，有其獨特性，如文字的一詞多音、一詞多義，閱讀理解的復雜等等，這些相對于年齡較小、理解和接受能力一般的小學生來說是有一定的難度的。從創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣;組織小組合作，開展有效教學以及積極廣泛閱讀，提升文學素養(yǎng)等方面談談提高學生閱讀能力的有效方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法

雖然語文新課程改革在全國范圍內轟轟烈烈地進行，但是由于各種主客觀因素的存在，教師在閱讀教學中仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，學生仍然處于被動地位，學生的課業(yè)負擔仍然很重，閱讀能力也沒有得到實質提升。本文中筆者談談提升閱讀教學的方法。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

小學生特別是低年級小學生好奇心比較強烈，喜歡無拘無束和親近大自然。在課堂上教師應該結合學生的心理創(chuàng)設適合學生年齡和心理的教學情境，調動起學生的興趣和積極性，讓學生投入學習中去。

例如，在教學《找春天》這篇課文時，教師首先在板書“春”字時，與學生互動：“同學們知道這個字怎么念嗎？”有同學說認識，讀作“chun”。“同學們能用它組成詞語嗎？”同學們紛紛舉手回答，有的說“春天”，有的學生說“春雨”，還有的學生說“春花”，等等。教師接著與學生互動：“那同學們能說一說與春相關的成語嗎？”同學們想到了春暖花開、四季如春、春光燦爛等等。教師接著說道：“同學們回答得都很棒。一說到春天啊，就在我們腦海中出現(xiàn)了一幅春暖花開的景象，今天讓我們一起去尋找春天的美好，好嗎？”小學生對自然風光比較感興趣，喜歡親近大自然，通過教師的有效互動，充分調動起了學生的興趣和好奇心。

二、組織小組合作，開展有效教學

語文新課程改革要求激發(fā)學生在學習中的積極性和能動作用，發(fā)掘學生潛力，活躍課堂氣氛，開展有效教學。小組合作集中了班級里的優(yōu)勢資源，充分調動起了學生的積極性和參與熱情，同時方便教師更有針對性地開展教學引導工作，從而有效地促進了課堂教學。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師適合采用讓學生小組合作的方法進行教學活動。首先，教師制作課件，在課堂上向學生展示舊社會我國東北淪陷后人民慘遭西方列強蹂躪的圖片和視頻，讓學生體會少年周恩來立志的具體原因，從而在內心激發(fā)其對外國侵略者的仇恨和熱愛祖國的情感。接著，在教學第7、8自然段時，教師讓學生在小組內交流討論以下幾個問題：（1）你從第7自然段的哪些句子里能夠感受到租借地的繁華？哪些詞語能夠讀出巡警的威風和仗勢欺人？（2）讀完本段的感受有哪些？（在學生交流的過程中，教師要巡視檢查，當發(fā)現(xiàn)有學生回答不出這兩個問題時，教師可以引導學生：當時少年周恩來看到此種景象的心情是怎么樣的，他為什么會感到憤慨？）（3）第8自然段主要講了什么事情？（4）根據(jù)課文的內容想象一下：婦女會哭訴什么內容？洋人的反應是什么？周圍的中國人呢？第3個問題，教師可以引導學生從描繪租借地街道的句子中體會西方列強在中國的為所欲為、清廷的腐敗無能、巡警的奴顏婢膝方面回答。第4個問題，教師可以引導學生從描寫中國婦女的句子中體會舊社會國人在西方列強的奴役下任人宰割的悲慘命運和國人的麻木不仁方面回答。通過小組合作，學生進一步了解了舊中國人們的生活狀態(tài)，更激發(fā)了學生樹立為祖國的繁榮昌盛而努力學習的遠大志向。

三、積極廣泛閱讀，提升文學素養(yǎng)

學生經過幾年的閱讀訓練后能夠接受和閱讀較為復雜的內容。我國文學典籍浩如煙海、源遠流長，小學語文教材選擇了古典小說中的片段供學生閱讀欣賞。但是僅掌握課本知識是不夠的，教師還應該進行課外延伸，培養(yǎng)學生閱讀原著的興趣和能力，提高學生的文學素養(yǎng)。

例如，在教學《紅樓春趣》這篇課文時，雖然這是一篇選修課文，但是考慮到原著《紅樓夢》在我國文學史上的崇高地位，教師應該引導學生重視這篇課文的閱讀工作。本篇課文主要講述了主人公賈寶玉帶領大觀園里的眾姐妹林黛玉、薛寶釵、薛寶琴和探春等放風箏的故事，表現(xiàn)了大觀園生活的自由和歡樂。教學完課文內容后，教師可以向學生補充些原著中的經典片段，如頑童鬧學堂、劉姥姥一進榮國府等，勾起學生對原著《紅樓夢》的閱讀興趣，提升學生對閱讀古典小說的認識。

總之，由于小學生的自制力比較差，為了維持課堂秩序，有些教師尤其是缺乏教學經驗的教師為了在規(guī)定的時間內完成教學任務，而采用了灌輸式的教學方法，從認識字、詞、句到課文閱讀全都大包大攬，不僅缺乏師生有效互動，成為“一言堂”，也忽視了學生的自主性和創(chuàng)造力，從而影響了課堂閱讀教學質量。在實際工作中教師應該按照新課標的要求進行教學工作，在促進學生閱讀能力提升的同時，進而完成教學改革。

參考文獻：

[1]張華.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及解決策略分析[J].中國校外教育·綜合（上旬），2014（3）：78-80.

[2]郭莉.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].知識文庫，2016（16）：89-91.

編輯 李建軍