小學低年級在音樂游戲中識譜的學習策略

謝璐思

摘 要：開展小學低年級音樂學科教學主要是對小學生的綜合素養進行培養，因此，在實際教學時，教師應更加注重學生的投入程度，積極同學生展開情感交流，促使學生審美感與審美發現等能力不斷提升。對于識譜教學來說，在小學音樂教學中占據非常重要的地位，為了提升教學效果，教師可以通過游戲創編等形式，吸引學生全身心投入其中，促使學生更好地進行識譜練習，具備認識節奏符號以及運用聲音和肢體語言進行節奏表現等方面的能力。

關鍵詞：低年級學生;音樂游戲;識譜教學

在開展小學低年級音樂學科教學時，教學的主要內容為基本的樂譜和節奏，主要目的就是為了讓學生在學習完音樂課程之后，能夠進行簡單的識譜，并且在音樂視聽與審美能力等方面能夠得到顯著的提升。對于音樂課程教學來說，其屬于審美的過程，教學過程應與學生實際充分結合，以此更好地開展唱歌以及創造與欣賞等活動。通過以生動的音樂作為教學載體，學生能夠更好地積累音樂常識，能夠更加形象地進行音樂模仿等。就低年級小學音樂識譜教學而言，主要是教會學生對基本的音符、節奏、音高進行正確的認識，能夠利用各種形式表達出一些簡單的節奏，而且能夠對簡單樂曲進行視唱。對于教師而言，應正視音樂教學中識譜教學的價值，設計多樣化的音樂游戲，促使學生在音樂游戲過程中，能夠充分感受音樂的魅力與樂趣，進而達到預期的學習效果。

一、結合學生生活引導學生理解識譜知識

在開展識譜教學時，教師應充分結合小學低年級學生的生活實際與年齡特征以及對知識的接受程度等，在安排音樂游戲時，要盡可能簡潔，并與學生生活相貼近，促使學生對各項知識點能夠熟悉，并具有親切感，接受起來難度也較低。在教學過程中，教師還應結合學生所熟知的環境與事物，發掘實施音樂游戲的學習素材，促使音樂游戲設置與學生生活經驗相近。

教師在組織音樂游戲時，可以把該學段的學生所喜歡的兒歌與童謠以及古詩等融入音樂節奏的學習中，同時也可以將跳繩、劃船等學生熟知的動作引入所創編的律動游戲中，并對自然界中各種音響進行模擬節奏創作，由此使得識譜學習更加形象生動。

例如，在學習《歡樂的小雪花》時，教師可以結合學生最為喜歡的春天，開展音樂節奏游戲《春天的歌聲》創編活動，鼓勵學生結合春天里最熟悉的聲音進行創作。結果可以發現，春雷聲、鳥叫聲以及流水聲等，均成為小學生進行節奏創作的源泉。在此之后，教師可以讓學生一邊進行念詞，一邊根據節奏進行動作表演，以此促使學生對于不同的音樂節奏，能夠獲得更加深刻的感受，為更好地學習識譜知識奠定基礎。

再如，在學習《摘果子》一課時，教師可以設計相關音樂游戲活動，如傳果子、吃果子等。在開展傳果子游戲時，教師要求學生圍坐成一個圈，并給其一個蘋果進行傳送。當音樂節奏較為緩慢抒情時，要求學生雙手畫圈，放慢傳蘋果的節奏。當音樂節奏比較歡快跳躍時，要求學生快速地進行傳送。在輕松愉悅的環境當中，學生能夠充分感知跳躍的旋律，認識到不同音樂形象所對應節奏的差異，進而提升其識譜能力與音樂素養。

二、引導學生通過聆聽感受音樂藝術形象

教師在運用音樂游戲培養低年級學生識譜能力時，應正確認識游戲活動的核心是音樂。在開展游戲之前，教師應引導學生認真聆聽游戲的音樂，以感受其所具有的藝術形象，充分理解音樂和游戲之間的內在聯系，以更好地進行識譜學習。

就音樂游戲的內容來說，如果相對比較簡單，同時又具有較為鮮明的音樂形象，則教師可以要求學生直接聆聽音樂，并鼓勵學生根據其對音樂的理解，創編一些表演動作，然后將游戲的具體玩法為學生進行簡單介紹，促使學生在游戲過程中可以更好地進行識譜學習。

比如，在學習律動《小烏鴉愛媽媽》時，教師可以首先使用鋼琴，將由四分音符和八分音符組成的節奏進行分別連聲敲出，同時引導學生對跳的表演動作進行創編，如單腿跳、雙腿跳等。之后，教師可以反復變換四分和八分節奏，并要求學生圍成圓圈，認真聽琴聲所發生的變化，表演各種舞蹈動作。通過集體進行跳躍的游戲，促使學生可以對四分音符節奏和八分音符節奏的時值進行準確感知。

對于一些相對較為復雜的音樂結構和游戲情節，教師可以要求學生先對歌曲進行欣賞或學習，在此基礎上進行聽辨節拍與基本的節奏等，感受音樂所具有的基本情緒。之后，教師再要求學生充分結合游戲情節，并由學生配合一些游戲表演的動作，以此深化學生對音樂的熟悉與了解程度，豐富學生的音樂體驗。基于此，教師將音樂游戲的玩法介紹給學生，學生也能更好地開展游戲活動，并在音樂游戲中學習識譜等知識。

三、設計音樂游戲情境吸引學生快樂識譜

對于小學低年級學生而言，受其年齡等因素限制，在音樂課堂上，很容易出現分散注意力的情況，尤其對于識譜知識學習，大都覺得較為枯燥，因而實際學習效果無法達到預期水平。為改善這一情況，教師應充分結合教學內容與學生實際，設計一些趣味性較強的音樂游戲，并借助多媒體等設備，創設游戲情境，使學生可以快樂地進行識譜學習。

對于教師而言，要將教學內容與形式相統一，并充分結合歌譜學習與歌曲學習，不僅要激發學生學習識譜知識的興趣，而且在此過程中還要對其審美能力及邏輯進行培養，讓課堂氣氛更加熱烈，也能對學生的思維進行有效啟發，進而促進學生識譜能力的提升，提高學習效果。

例如，在學習《小狗圓舞曲》一課時，該首歌的歌譜中，出現了較多的片段音階等情況。在實際教學時，可以發現學生在唱音階時，受其年齡與音樂素養所限，出現了非常多的問題。很難熟練完整地進行連唱，而且在中間中斷之后，無法實現有效的銜接。由此說明，學生對于各個音的連接順序也并未真正記住，僅僅是憑借其在聽賞時的一些印象在唱。為解決上述問題，幫助學生更好地進行識譜學習，盡可能降低學生識譜學習的難度，教師可以設計“圓舞曲”音樂游戲，同時運用多媒體播放出該首歌曲，營造學習氛圍。在游戲過程中，教師和學生圍坐成一個圓圈，而教師處于中間位置。學生根據節奏拍手轉動，由教師負責演唱音階部分內容，并要求學生根據音階順序依次進行演唱。運用該種音樂游戲，可以較好地吸引學生的學習注意力，促使學生必須保持注意力高度集中，才能更好地參與音樂游戲并學習識譜知識。雖然教師在游戲過程中并未明確提出要求學生學習歌譜等，但是學生在輕松的游戲氛圍與學習情境中，便能夠自然而然地掌握該歌曲的識譜知識，達到預期學習效果。

四、明確音樂游戲規則強化師生情感互動

在識譜教學中，音樂游戲實際上屬于集體教學活動，而且在該活動中需要學生之間以及學生與教師的相互配合，才能取得更好的教學效果。同時，對于音樂游戲來說，其也屬于以音樂為紐帶所開展的人際交流活動，對于強化學生共同參與游戲的意識以及培養學生彼此互相尊重的合作精神均非常有利。因此，在實施音樂游戲教學時，教師應鼓勵學生嚴格遵守游戲的各項規則，并在游戲過程中加強溝通，以建立深厚的情感。通過該種方式，學生在音樂游戲中，對于識譜知識的學習才更加深入有效，預期教學目標也更加容易實現。

比如，在對《跳竹竿》一課進行學習時，教師創編音樂游戲，要求學生在游戲中學習識譜知識，應指導學生根據音樂節拍開展表演活動，不能太快，也不能太慢，必須要保持一致的步調，同時腳步大小要適度，否則會對其他同學的表演產生影響。在對節奏進行誦讀時，要控制自己的音量，確保其他學生也能較好地在音樂游戲中學習識譜知識。此外，教師還可以給學生的學習小組成員編排序號，有序組織學生參與到游戲過程中去，確保音樂游戲有序開展。

在開展游戲學習之前，教師必須將游戲的規則向學生清晰地闡述。在開展音樂游戲的過程中，學生如果不遵守游戲的規則，應將游戲及時暫停，然后再次對學生闡明規則，并提醒其注意遵守規則，在此基礎上繼續開展游戲。當音樂游戲完成之后，教師還應對開展游戲的總體情況進行總結，為此后更好地通過音樂游戲教學培養學生識譜能力積累充足的經驗。通過在音樂游戲活動中，強化學生規則意識培養，不僅能夠使學生更加高效地學習識譜知識，而且對于學生形成良好的行為規范與品格等，也具有非常積極的作用。

總體來看，在對小學低年級學生開展音樂識譜教學時，教師采用游戲化的教學方式，應充分結合小學生的身心發展規律，實現音樂學習和游戲活動的密切結合，運用多樣化的教學形式和教學手段，促使學生在玩中學、學中玩，更加深刻地感知和理解音樂，充分獲得審美的樂趣與學習的快樂。

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編輯 李建軍