關于主題意義在小學英語語篇教學中的實踐探討

歐陽少

摘 要：新課標中強調，英語教師在主題意義引導下針對語言技能、學習策略、文化知識等內容進行整合，吸引學生真正參與教學活動中，使學生在習得知識的同時，其思維、語言等各方面能力得到提升。基于此，就主題意義與小學英語語篇教學的結合路徑進行研究，從課前設置前置性作業、抓住語篇主題引導學生梳理語篇信息、開展探究性活動促進學生掌握語篇這幾點著手開展教學活動，結果表明，基于主題意義展開語篇教學，對于改善教學質量效果顯著。

關鍵詞：主題意義;小學英語;語篇教學

基于主題意義進行語篇教學，是新課改背景下的創新之舉，對于提升學生綜合語言運用能力有重要意義，是一種有效的教學形態。相對傳統的詞匯、語法、寫作教學，基于主題意義展開的語篇教學是一項任務艱巨的系統工程，教師要處理好各個環節之間的關系，既要保證教學的系統性，又要保證教學的深入性。在本文中，筆者結合自身教學經驗，就如何基于主題意義進行語篇教學分享幾點自身的心得體會。

一、設置前置性作業，為語篇教學奠定基礎

語篇比較長，涉及的文化信息、句型、詞匯等非常豐富。假如學生不提前準備，在課堂上很難適應，尤其是英語基礎一般甚至是基礎薄弱的學生，學習起來會十分吃力。久而久之，完全喪失學習興趣。所以，主題意義背景下展開語篇教學，教師應提前設置前置性作業，讓學生根據作業自主分析語篇信息[1]。具體來說，教師可以圍繞“who”“what”“where”“why”等設置前置性作業，引導學生梳理語篇信息。同時，教師要圍繞主題進行語篇內容拓展，讓學生課前通過查閱資料等方式了解更多的背景知識，為接下來語篇教學的高效開展奠定基礎[2]。

例如，“Dinner is ready”這個單元所講述的內容是關于飲食的。教師可以圍繞這一主題給學生設置前置性作業，讓學生課前預習課本，尋找這個單元中出現的食物，并將這些食物的名稱列出來，然后尋找這個單元中出現了哪些餐具，并對餐具和食物進行搭配。在這個基礎上，通過上網、查閱課外書等方式，了解中國人和西方人在飲食方面的不同，并建立表格。這樣的前置性作業，打破了傳統僅僅注重詞匯、句型學習的局面，為接下來教學活動的高效開展奠定基礎。

二、抓住語篇的主題，引導學生梳理語篇信息

一節課如果沒有一個明確的主題或者主線，教學過程很容易混亂，而且難以加深學生的印象。所以，基于主題意義進行語篇教學，教師應抓住語篇主題，引導學生梳理語篇信息。這是非常重要的一個環節，在具體的教學過程中，教師始終要遵循以學生為主體的原則，注重學生主體地位的凸顯，只有這樣，才能真正促進學生對相關知識和技能的理解、吸收。

例如，“My day”這個單元的“Read and write”這個部分，語篇的主線是“Robinson的一日生活”，教師先將這節課的主題給學生展示出來，然后讓學生抓住這一主題，對文章內容進行梳理。一日生活，顧名思義，就是一天之中做了哪些事情，學生按照這個主題，從文章中尋找相關信息，然后按照“起床、洗臉、吃早飯、游泳、運動”的時間順序對Robinson的一日生活進行梳理。圍繞這個主線進行信息梳理，學生有效掌握語篇內容。在這個基礎上，教師再讓學生精讀課文，認真研究單詞、句型，并及時記錄下自己的困惑、問題等。

三、開展探究性活動，促進學生對語篇的掌握

基于主題意義展開語篇教學，通俗來說，就是先帶領學生入林，然后指導學生觀樹，再帶領學生賞林，是一個從整體到部分再到整體的過程。所以，在學生理清語篇信息之后，教師應當讓學生提出自己的問題，然后教師再對學生的問題給予解答。最后，教師再圍繞語篇提出一些具有綜合性的問題，引導學生從整體角度進行討論，從而做到有效掌握[3]。

例如，在“Robins play”這篇課文中，教師在學生梳理出語篇信息之后，讓學生提出自己在閱讀過程中遇到的困惑，然后再根據學生的問題為學生解答。在這個基礎上，教師再對文章中的詞匯、句型進行梳理，以此拓展學生閱讀深度。最后，教師再提出一些問題，如“Robinson clears the cave after breakfast every day.”“Robinson plays sports with friend on Fridays.”讓學生回答。幫助學生從整體角度再次分析語篇，從而促進學生對語篇的理解和把握。

總之，基于主題意義展開語篇，能夠拓展學生閱讀廣度和深度，還能鍛煉學生思維能力。英語教師在每次上課之前，應緊扣語篇主題，尋找清晰的主線，然后設置前置性作業、問題情境，指導學生課前認真預習、課上深入探究，讓學生在習得知識的同時感受到閱讀的魅力，促進學生英語素養全面提升。

參考文獻：

[1]朱玲.基于主題意義探究的英語單元復習課教學[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（5）：54-58.

[2]廖春風.指向主題意義的英語閱讀教學目標設計：以牛津深圳版英語教材為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（Z2）：75-79.

[3]馮少民.基于主題意義探究小學英語整體教學策略[J].英語教師，2019（22）：58-61.

注：本文為廣東省教育廳2019年“強師工程”項目“基于主題意義探究的小學英語課堂教學研究”（項目號2019YQJK 253）研究成果。

編輯 魯翠紅