初中語文寫作中情境教學的合理運用

徐曉帆

摘 要：初中語文教學工作中，寫作教學始終是最為重要的教學內容之一，情境教學的有效開展可以幫助教師更好地開展寫作教學活動，使學生在情境當中更好地提高寫作能力。對如何有效開展情境教學，促進寫作教學高效開展進行簡要分析。

關鍵詞：初中語文;情境教學;寫作練習;合理運用

新課標的快速推進使得教學方法與教學思想都要不斷改變，個性化教學已經成了重要的方向。情境教學的有效應用可以幫助教師更好地開展教學活動，在寫作教學當中同樣能夠發揮出良好的作用。以下我僅對此進行初步分析與探索。

一、情境教學的含義與特點

若從理論層面上進行討論，情境教學主要用于強化學生的課程理解度，然后教師在教學過程中借助實物、聲樂、語言、舞蹈等形式，以情境再現的方式對教學內容進行細致的模擬。這樣不僅能深化學生對語文知識的了解程度，還能為學生創設輕松、自由、積極的課堂氛圍，使得學生的情感體驗更加深化，以增進師生互動交流。

通常情況下，情境教學模式多引入符合學生認知特點的方式，特別是在語文教學中創設情境能有效提升學生的寫作能力，能強化學生的體驗，能更好地激發學生的學習意識和提高學生的學習能力。

情境教學的特點有兩個：第一，真實情境再現，通過直觀鮮明的真實情境再現能讓學生對知識內容有合理的認知。真實的情境和形象鮮明的展示會讓學生對知識產生新鮮感，特別是在素材有限的情況下，教師利用生動的語言對知識內容進行講授，并為學生呈現出實物。畢竟教師在講授知識的時候若只是依靠語言講授，很多知識難以表達清楚，而直接的呈現方式會讓教學的整體效果更佳。如，教師為學生講授以“高貴靈魂”為主題的寫作訓練時，教師理應在教學中對學生進行引導，鼓勵學生對高貴的靈魂進行理解，然后收集生活中有關高貴靈魂的實際案例，使用PPT呈現的方式將這些故事內容全部展示出來。教師通過這樣的方式能更好地調動學生的參與積極性，也能激發學生的參與熱情，使得學生對“高貴靈魂”有更好的理解，進而能在深化學生各項感官認知的同時，使其理性地思考何謂“高貴的靈魂”。畢竟這個概念過于抽象，若是教師直接使用語言講授難以表達清楚。第二，適應性教學目標設定，情境教學模式的開設主要是通過既定的教學方式完成教學目標。如教學過程中開展以“父愛”為主題的作文訓練時，為能將父親誠摯、含蓄、深沉的愛展示出來，教師要通過講故事的方式將生活中父親的愛展現出來，并利用濃烈的情感情境為學生展示何謂父愛。

二、情境教學在初中語文寫作教學中應用的不足

初中寫作教學受教學手段單一的影響，導致教學中沒有更完善的措施培養學生的寫作興趣。而部分教師在教學中僅重視教學形式，忽視了教學實質，出現的結果是課堂上看似熱熱鬧鬧，但課堂教學的實際效果則不佳。傳統教學模式中教師一般給學生展示優秀范文，并結合寫作模式和寫作技巧進行訓練和教學，在不斷調動學生參與熱情的同時，能實現學生寫作知識的增長和能力的發展。相較于固定化程度較高的教學模式，雖然學生在知識學習過程中能取得一定的成績，但若是長期采用固定的教學模式會禁錮學生的寫作思維，讓學生的寫作積極性下降。模板化教學手段的融入，會抑制學生學習興趣的提升。寫作教學中若是不能更好地了解學生的情感需求，針對學生的情感特點設置對應的教學模式，將難以提高學生的學習素養和能力，而設置的教學目標若是過于脫離實際，學生僅為了寫作而寫作，寫出的東西也不會有真情實感。

三、初中語文作文教學中情境教學的合理運用

（一）經典情境的再現

語文作文教學中情境教學是教學的重點，通過創設符合教學背景和教學內容的情境，學生能在模擬場景中學習到對應的知識內容，能在體驗生活的過程中感知知識要點，更能在不斷激發學習熱情的同時對語言學習有更好的認知度。教師在特定模擬場景中為學生引入語文知識開展教學，這能讓學生在對話情境中更好地體會語言的魅力。教師可以讓學生思考課本情境，用劇情介紹的方式將課本內容再現出來。以《皇帝的新裝》為例，教師劇情介紹的方式將故事直觀地展現出來，這樣學生才能在了解故事以后更好的對故事進行復述，更好地理解故事、感知故事、認識故事。其實學生對故事場景復述的過程中就是深入理解故事的過程，通過深入理解故事能提高學生的語言應用能力，熟能生巧，學生多次運用各種詞語后，能在寫作中進行二次應用。

學生完成上述學習任務后，教師再對《皇帝的新裝》這篇課文的內容進行場景再現，教師可以直接將課堂裝扮為“皇帝的新裝”的現場，并在班級內挑選出幾個人物開展角色扮演，讓學生結合課本內容設計出完整的大綱，重新梳理課文中的語言、對話、表情、場景等，鼓勵學生通過表演的形式將“皇帝的新裝”的故事展示出來。

學生在梳理劇情的同時，能更好地分析和理解文章中每個人物的特點。學生為能表演好對應人物就需要深挖人物的性格特點，這對提升學生的發散性思維能力有積極影響，能更好地調動學生的感官神經，能培養學生的創新思維能力。教師通過此類教學方法能培養學生把握人物性格的能力，為學生今后的寫作練習提供幫助，也能進一步提升學生的人物性格描寫能力。

（二）真實情境的再現

通過真實情境的再現可以非常有效地幫助學生加強理解，使學生能夠在寫作的過程中將深層次的思想展現出來，提高寫作的質量與水平。真實情境的還原過程中，需要將實物作為基礎，創設與學生日常生活相關聯的實際情境，對學生的觀察能力與發散思維進行深度培養。

真實情境再現的教學方式重在激發學生的學習興趣，同時鍛煉學生的觀察能力，是一種能夠很好地培養學生創新思維與能力的教學方法，對于發散學生的思維也有著非常明顯的幫助。例如，在以“春”為主題的寫作練習中，教師便可以引導學生走出教室，在戶外體驗真實的自然。學生在聆聽大自然的聲音的過程中可以更好地對自然的美進行體驗，周圍環境所發生的變化將使學生更好地認識事物，激發學生寫作熱情的同時，讓學生有物可寫，有情可表，不再完全受到課本的束縛，實現真情實感的有效表達。這樣便可以讓學生在描繪自然美的過程中更加的得心應手，幫助學生養成良好的寫作習慣，找到寫作的靈感。

（三）以學生為主體開展教學活動

傳統教學中以教師為核心的課堂講解方式，雖然能夠很好地幫助學生對知識點進行理解，但無法長期有效地調動學生的學習積極性，無法幫助學生形成牢固的記憶，同時也無法幫助學生深層次地理解知識點。因此在教改過程中，以學生為主體的教學模式便成為新的教學模式，寫作教學當中也應以此為基礎。在開展寫作教學的過程中教師要為學生提供充足的時間與空間，讓學生能夠在一定程度上自由發揮。

情境教學中教師要重視與學生之間的互動，要將學生吸引到創設的情境當中，使學生的思維能夠緊隨教師的引導，通過文字將自己心中的想法更好地表達出來。例如，在進行應用文相關的報告或求職信的教學時，教師便可以創設一個情境，讓學生自己模擬面試的情境。學生在這樣的情境當中將會對真實的情境有效了解，在理解了什么是面試和報告之后，學生便可以提高自己文字表達的精準度，同時也能夠找到寫作的切入點。

再如，進行話題作文的教學時，教師可以將社會熱點問題作為教學案例，以多媒體教學的方式為學生進行視頻展示，學生在這樣的情境當中能更好地體會什么是寫作話題的內涵，之后便可以在寫作的過程中更好地融入自己的理解，實現提高寫作能力與質量的目的。

（四）對學生寫作的實際應用能力進行強化

教學工作的有效開展可以不斷提高學生的個人素質，使學生擁有更強的能力，使學生對社會的適應性不斷提高。新課標當中要求對學生實際應用能力進行深入培養，寫作教學當中同樣要重視學生這項能力的培養。因此，初中語文寫作教學中，寫作應用能力的培養便成為教學核心目標之一，其中應用文寫作更是非常重要并且典型的內容，這類文體的實際寫作能力培養需要得到重視。

教師可以通過情境教學的方式，為學生提供良好的寫作情境，使學生能夠在情境當中鍛煉自身的寫作能力。例如，教師可以為學生提供一些高質量的例文，對社會熱點話題進行高質量評論的文章便是首選。針對這些例文和話題，教師可以讓學生自己進行調查問卷的設計，并展開實際調查。將調查的范圍設置在學校范圍內部，對校內的師生展開實際調查。通過這樣的方式，學生便可以對熱點話題在社會當中的實際影響有一個清晰的認識，調查與分析問卷的過程中，學生的分析能力將會得到有效鍛煉，同時還可以對學生總結問題和解決問題的能力實現有效鍛煉。在調查的過程中學生可以獨立完成也可以合作完成，這一過程對于學生社交能力的培養非常明顯。交際能力的鍛煉也能夠從側面對學生寫作能力的提高起到促進作用。只有張開嘴進行實際交流，才能夠更好地打開思路，實現寫作思維的有效激發，使學生在進行文字表達與文字總結的過程中顯得更加游刃有余。

總而言之，初中語文作文教學中情境教學模式的引入能在提高學生寫作質量和寫作效率方面發揮很大的作用。情境再現教學可給學生提供更多的學習機會，能提高學生的知識積累能力，能豐富學生的情感體驗，更能提升語文寫作教學的有效性。為此，初中語文教師應當結合實際情況將情境教學模式合理運用在作文教學之中。

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編輯 李 爭