培養學生閱讀能力的三個階段

堵如芳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定，小學生的課外閱讀總量應不少于145萬字。閱讀對提升兒童的語文素養有不可替代的作用。為了培養學生的閱讀能力，統編版語文教材首次將課外閱讀材料編入了課內。培養學生的閱讀能力，提高語文素養，可以分為三個階段。

一、興趣引導 以身示范

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師要從教育的角度研究兒童，這是每一位教師的必修課。“親其師，信其道”，走進兒童世界，親近兒童，了解兒童，是教育教學的前提和基礎。中國現代教育專家成尚榮先生在《兒童立場》一書中把教師比作“派到兒童世界去的文化使者”。作為教育者，我們必須眼里有兒童，心里有兒童，站在兒童的立場。一切遠離兒童的研究都不是真的教育。教育的大智慧是認識、發現兒童，促進兒童的發展。

作為語文教師，要完善自己的學科專業知識，從教學的角度建構自己的知識體系。多讀書、多品作品，不局限于只讀書本上的內容，一定要做個淵博的文化人，所讀書籍要有深度，有廣度，歷史、地理、民俗、古代文學作品等，不斷豐富自己的知識文化儲備。

良好的閱讀環境、符合兒童認知特點的讀物、合理的閱讀評價機制，都是激發兒童閱讀興趣必不可少的條件。蹲下身子，傾聽兒童的內心世界，引導兒童從自己的喜好及能力出發，選擇自己喜歡的書，可以看的書，在閱讀過程中不斷提升自己的閱讀能力和閱讀素養。讓學生喜歡閱讀、愿意閱讀、享受閱讀，保持閱讀的新鮮感，興趣引導符合兒童認知發展的特點，起著關鍵的作用。

二、方法指導 自主閱讀

閱讀教學不僅是教學生認識生字詞句，體會作者及編者的用意，更主要的是教會學生閱讀的方法。學生是課堂的主體、學習的主人。教師要注重啟發學生，讓學生能夠自主學習，自主思考。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”從讀者的視角感受文字的美好、情節的生動以及與作者情感的共鳴，這是閱讀教學所要引導學生的。

讀書交流會是一種很好的學生自主閱讀、提升閱讀能力的形式。小組里設有組長，只是組織安排秩序，不作觀點壟斷，強調人人自主，發表閱讀觀點，教師也只在大方向上引導。統編版語文四年級上冊第四單元，該單元為神話故事單元，共編排了四則中外神話故事。《盤古開天辟地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》以及園地上的古詩《嫦娥》和“快樂讀書吧”板塊推薦閱讀的《山海經》。為了鼓勵學生自發閱讀更多的神話故事，基于此，教師可以順勢組織一場神話故事讀書交流會。可以出自于《山海經》，也可以是其他神話故事，規定必須在故事中挖掘出里面人物的精神品質，如勇敢、善良、一心為民等。最后，組織學生分享他們的讀書感受。

閱讀教學是文本、學生、編者之間對話的過程。只要在對話互動，學生就是在實踐閱讀的方法，探索閱讀的規律，形成自己的閱讀策略，從而提升閱讀能力。

三、思維主導 拓展延伸

學生在閱讀過程中，首先，要思考文本是什么主題，即講了一個什么概念？其次思考怎樣把這個主題表達出來，即如何界定概念，怎樣與同伴交流，對于他人的問題，他得到書中尋找可用材料來論證自己的觀點看法。在小組間進行交流時，學生會將自己思考得來的閱讀技巧及心得運用到不同的文本中，通過比較來驗證自己的閱讀思維成果，并進行修改調整。最后，當學生可以熟練掌握這個概念或閱讀技巧后，他們就會思考在其他地方使用，學科知識就在學生大腦里建立了聯系，形成了知識體系，于是完善了閱讀思考的過程，思維主導，拓展延伸。

這就是學生在閱讀過程中，教師引導學生建構的學習系統。概念建構、論證表述、實踐運用、連接知識，閱讀的過程便由這四個環節連接，并且循序漸進，螺旋上升。

波羅果夫說：“書就是社會，一本好書就是一個好的世界，好的社會。它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”從某種意義上說，書可以改變人生。真正的閱讀教育，就是要引領兒童不斷超越自己認知的邊界，獲得對世界的正確認識。真正的閱讀必然帶來對已有知識的解構與重構，對個人知識譜系的更新與重寫。兒童眼睛離開書本時，思考卻一直在延伸，那么兒童閱讀到的，不僅是書本文字，更多的是世界和人生。

參考文獻：

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[3]向麗華.基于雨課堂的農村小學生語文閱讀能力提升研究[D].廣西師范大學，2019.

編輯 李琴芳