臺上臺下“零距離”：綜合實踐活動課堂中巡視指導的策略研究

周香紅 楊正剛

區域內綜合實踐“跨校教研”活動中兩堂匯報課，主題都是《春風暖人心》：

B老師坐鎮講臺、視而不巡，反正事先演練過了，他就讓孩子們按小組逐個匯報就是了……

C老師卻是滿場飛奔，積極地投入到每個小組里邊“講解、討論”;C老師熱情風趣，整堂課都洋溢著歡笑聲;C老師的各種獎勵手段也是層出不窮，據說“獎貼”還是師生自己制作的……可是，上著上著，課堂不知怎么就亂了：孩子呢，為了爭搶“獎貼”亂了起來;老師自己呢，這么多獎勵手段，竟然自己把自己也弄成了“丈二和尚”……

詢問后發現，B、C兩位老師分別將問題歸結到了年紀太大或經驗不足：B老師自認為年齡偏大，不知道自己該為學生提供什么幫助，干脆“揚長避短”、走走老模式——八九十年代的班隊課不都是那么上的嗎？C老師認為自己太年輕，不知道巡視指導從哪里入手，干脆從頭開始，一頭扎進去，反正我盡力了……

綜合實踐活動課程的“課堂巡視”若要實現臺上臺下“零距離”“無障礙”，該如何審視與定位呢？

一、綜合實踐活動課堂中巡視指導的主要問題

讓我們輕輕抬起頭，將思緒進入更廣闊、更鮮活的時空：圍繞綜合實踐活動中期指導“課堂巡視”這一主題，我們搜集并回顧了區內外三四年來（2013—2017年）近30節優質課、研討課的教案設計、課堂實錄和視頻錄像，借助“活頁式聽評課單”等多種思維工具進行了主題討論和可行性分析：

（一）巡視指導的目標設定：不到位

課后交流過程中，D老師繼續深度小結：第一，承認學生課業負擔偏重，使得學生“春風行動”水分很大，學生紙上談兵居多。第二，承認高估學生，教師指導力度不夠。但從我們聽課這一方而言，D老師的解釋說明顯然是無法說服我們的：（1）如果學生缺乏興趣和動機，現場那么多涉及社區、家庭的愛心服務資料從何而來？（2）所謂高估學生，那么學生的已有經驗和學習起點如何來衡量？（3）也是我們最關心的——你在學生匯報前進行了課堂巡視，你的巡視目標是什么，指導過程中有沒有關注和預設目標有出入，甚至有矛盾？

（二）巡視指導的范圍調控：不科學

B、C兩位老師到底缺的是什么？肯定不僅僅是年齡與經驗。如果你從事過體育教學或者戶外活動的教學指導，你可以發現兩位老師其實犯了一個巡視指導的常識性錯誤——站位。雖然活動課程的開放性、松散性和動態性與體育課、戶外活動還有較大的差距，但肯定不能小視。論經驗，年齡大的B老師不會缺吧？但長期從事以知識體系為核心的傳統學科教學，B老師等早已習慣了按部就班、亦步亦趨——哪怕是曾經的少先隊隊課，哪一個不是經過了事先排練的？與巡視指導何干？充其量也是“巡而不視”！

C老師呢？恰恰相反！譬如“獎貼”，其使用合理與否顯然是要與師生的觀察和引導緊密結合的。既要滿場飛奔又要定點定位的巡視調控，兩者之間點與面的范圍轉換C老師顯然還有許多功夫要花。

（三）巡視指導的評價獎勵：過了火

從現場來看，C老師在本次中期指導中至少有梳理服務困惑、改進服務建議、特色服務展示三個環節需要學生較長時間的集體討論和展示，免不了一邊巡視指導一邊評價獎勵，頗費精力和體力。評價的設計初衷并沒有什么差錯，但問題是操作策略和評價范圍稍稍“過火了”！俗話說，你好我好大家好，就是什么也不好！你有獎我有獎，就是誰都沒有獎。C老師的事實告訴我們，由于獎勵太過頻繁，大大轉移了學生的學習視野，根本無法發揮“診斷問題、促進發展、改進活動”的評價目的。

那么，中期指導課中又該如何掃除上述的巡視指導“障礙”，實現巡視指導“零距離”呢？

二、綜合實踐活動課堂中巡視指導的優化策略

（一）“預”“生”結合，調整目標

我們所面對的小學生具備好奇心重、求知欲強的優點，同時也具備持續注意力短、匯報手段單一的缺陷，因此，雖然我們在課前會進行“相對充分”的準備，但還是要預設一定的彈性生成。

課堂巡視后，結果可能有三種“發現”：

①各個小組的準備都比較差勁，與預期目標相去甚遠;

②少數小組準備出色，與預期目標略有差池;

③各個小組都有出色的準備，符合預期目標。

譬如D老師，他所得到的結果顯然是“發現①”。我們的建議是——降低目標、用好《手冊》第10頁中的“經驗框、光榮榜”，按預先準備的第二套預案操作：

師（暫停巡視）：嗯，老師發現了，同學們在探究過程中都非常努力，而且有了許許多多的收獲。不過老師現在需要同學們的幫助，除了“介紹資料”之外，同學們還可以通過哪些方式來展示自己的累累碩果呢？有沒有試過你們的“經驗框、光榮榜”？

……

如果學生響應較多，那就順其自然，引導學生分組討論選擇并具體怎樣改進，教師選擇性巡視，并根據進度予以一定的交流和修改;如果學生依然沒有積極的響應，不如將話題再次拋到學生中間，教師深入巡視，有針對性地引導學生討論改進中期實踐的幾種可能性，并嘗試修改中期改進計劃……

（二）遵循規律，抓牢時機

從學科規律來說，課堂巡視時機的把握要關注疑難點、順序點和學習起點;而從兒童身心規律來看，我們不僅要關注大局、關注小組，還要關注一些細節——譬如孤單者和分心者。

2016年3月，XL小學胡老師再一次執教《春風暖人心》中期指導課，小胡沿用了其他老師的“小魚吸煙實驗”，并借此了解并體驗吸煙的危害：“當我來（巡視）到第三小組的時候，我發現第三小組的試驗速度似乎特別慢——其他小組按照實驗步驟操作，小魚兒都已經瀕臨死亡，但這組的小魚兒還游得那么精神。我靠近了他們，左手輕輕地放在了一個小男孩的肩膀上，忍不住問道：‘你們都按照老師說的做了嗎？小組里的同學你看看我、我看看你，沒有說話。過了一會兒，身邊的小男孩輕輕地碰了碰我的手背，弱弱地說：‘老……老師，我們的瓶子（裝有煙絲的瓶子）倒翻了……‘哦？哦！我看了看眼前這個平時一聲不吭的小男孩，漸漸抬起的左手又落回他的肩膀，再輕輕地揉了幾下，贊許地說：‘謝謝你，幫我們找到了答案！”

為什么要進行課堂巡視？不正是為了準確地獲得來自學生的反饋信息嗎？或許你會說，這是偶然。但不正是這個偶然提醒了我們：有時，巡視在學生中間，那些過于優秀、過于普通的學生往往會麻痹我們的眼睛，原來一切如此正常;反而是那些不善言語的孤獨者或者“頑劣成性”的分心者，卻會在不經意間提醒我們——關注“我”，把握時機，讓課堂這片水面蕩起一圈圈小漣漪……

（三）居中定位，因時輻射

同事王老師頗有經驗，他告訴徒弟：“你不是覺得不會巡視？不會指導嗎？不要緊，你先跑到課堂中央，先站穩了！”這話語可是經驗之談——你仔細觀察一下，大凡凸顯活動、凸顯經驗的學科，教室內的桌椅擺放通常是為了方便小組合作、小組討論的。中間“站”位，這是第一步。

第二步，你站在原地轉一圈，觀察一遍，哪個小組分心的孩子最多你就往哪個小組跑，這叫初步定位。過去了你干什么呢？不是小組討論嗎？小組討論肯定有一個向心點，分心的不是好動的就是開小差的，這些同學必然會影響組內討論。朋友王老師處理這類情況是個中高手——他不批評也不指導，他只是作比較或者再“煽動”：“看看，你們幾個男孩子，難道連女同學都比不上？比比，看誰的主意多？”“嘿嘿！小同學，你們隔壁那個小組都快完成了呶！看看那幾個男孩子，難道比不過他們啊？”

第三步，按照前兩步再來一遍。

第四步、第五步，你就可以步子邁大一點了，找一找相對討論的較好的小組——難道整個班還怕沒有優秀的同學沒有優秀的小組？

至此，你的課堂巡視指導基本完成了任務——既有突破，你控制了氣氛、關注了個別;也有亮點，待會兒匯報的時候，你不是先可以讓那幾個相對優秀的同學或者小組來試試嗎？

（四）鼓勵為主，旁敲側擊

綜合實踐活動的中期指導強調自主性、開放性的學習以及多元評價、互動反饋。正如《學記》所言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”因此，聯系綱要所闡述的定義、理念，悉心體會兒童身心發展規律以及課堂巡視指導的基本功能，本課程巡視指導的評價原則一般可以概括為：其一，旁敲側擊，適時評價，既有助于調整學生的持續注意力，提升課堂教學氣氛，又培養學生耐心傾聽和思考的良好習慣;其二，鼓勵為主，適度評價，這不僅可以滿足學生的個性需求，促進各層次學生的學習積極性，同時可以有效促進信息反饋，拉近師生距離。

（五）借勢反饋，以點及面

QY小學的陳老師執教《春風暖人心》中期匯報課——不過，這次主題是“春風采訪中遇到的困惑與問題”……學生以小組為單位梳理問題時，陳老師正好慢慢巡視……忽然，一個名叫歡歡的女孩卻放聲大哭起來：“那個……敬老院的拐杖爺爺……嗚嗚……很兇的……不讓采訪，還不讓拍照……嗚嗚……”一時間，教室里一片嘩然……但陳老師卻毫不慌張，慢慢地走到歡歡身邊，蹲下身子輕輕地撫摸著她的頭發，柔聲說道：“是呀！調查采訪挺不容易的，不僅有成功的喜悅，有時也難免會遭受挫折！”

站起身來，面向大家的陳老師借題發揮，追問道：“其他同學有沒有碰到類似的困難和挫折呢？”

實踐過程中困難與問題的梳理，以及各種各樣可能改進的建議，多么及時的應對啊，歡歡的憂慮和題庫不僅不是問題，反而是“柳暗花明”啊！

參考文獻：

俞麗萍.小學活動課程手冊[M].杭州：浙江科學技術出版社，2015-09.

編輯 溫雪蓮