巧妙發問 激活數學智慧

謝煌

作為學習的主體，兒童學習數學除了需要自己的主動探究外，還離不開教師的巧妙點撥。教師對兒童學習過程進行點撥，適時發問，不僅是一門藝術，更是一種方法。在兒童學習時，教師有效地發問，可以更好地讓兒童進行積極思考，促進知識理解，這也是教學中常說的把握時機、適時引導。筆者結合自己的實踐教學，談一些巧妙發問的策略。

一、把握發問的時機

在數學教學中，教師不應“滿堂問”，應找準課堂發問的時機，引導兒童主動參與學習過程，不斷探究新知，促進新知的自我建構。

1.在趣味處發問，讓數學學習生趣

相對于其他學科，數學更具抽象性和概括性。因此，教師富有趣味的提問，能夠較好地調動兒童的感官，使之產生強烈的求知欲望，對所學的知識產生興趣，從而能夠主動參與到學習活動中去。

例如，教學“年月日的認識”時，教師從談話引入。師：在我國的神話中常說“天上一日，地上一年”，大家知道什么是“年、日”，它是怎么計量的嗎？

這樣的發問，一下子就把枯燥的“年月日”知識變得有趣且充滿奧秘，可以激發兒童的學習興趣，直接點燃兒童的數學思維。

2.在難點處發問，讓數學思路清晰

在教學時，教師要對所教知識了然于心，哪些是知識學習的重點，哪里是學習的難點，怎樣去學習才能更有效率？對于知識難點，教師要設計針對性的問題來進行發問，這樣使兒童學習時豁然開朗，易于打開數學學習思路。

例如，教學“三角形的認識”時，為了突破“三角形的高”這一難點，教師先有意識地設計問題，引導兒童從“生活中的高”開始，再到“教材中三角形的高”，最后形成“頭腦中思維的高”。教師先板書“高”字，讓兒童說一說你知道的高是什么樣的。讓兒童從身邊的高說起，生活中的高就是指物體的高度，實際就是指物體的長度。出示三角形，問兒童：“圖上三角形的高是什么？”以從生活中的高切換到三角形的高，使兒童明確三角形的高就是三角形的頂點到對邊的垂直線段的長度。

3.在錯誤處發問，讓數學理解深刻

錯誤是兒童對數學知識學習情況的一種反饋。在數學學習中，教師要寬容兒童的錯誤、善待錯誤，及時引導兒童分析產生錯誤的原因，把錯誤作為學習的資源，巧妙發問，讓兒童的數學理解更深刻。

例如，教學“整數的四則混合運算”時，教師出示：30×15÷30×15這樣一道計算題，讓孩子計算。在孩子計算后集體交流時，教師并沒有及時出示答案，而是出示這樣的過程：

30×15÷30×15

=450÷450

=1

讓孩子說一說自己是怎么想的，結合孩子的判斷，強調判斷錯誤的理由。經過這樣的練習，兒童進一步加深對四則運算順序的理解。

二、掌握發問的方法

教學，不應只關注知識的掌握程度，更要讓兒童會學，提高學習能力。在數學課堂教學中，教師要把學法指導落實到課堂學習的全過程中去。因此，教師要依據兒童學習的實際情況，分類指導，適時發問，促使兒童主動思考、積極探究、學會學習。

1.發問準確，直達核心

課堂教學時，教師的發問應能啟迪思維，有效打開兒童的學習思路。問題能直達知識要害，起到恰如其分的引導、點撥作用，使兒童的認識由模糊逐步清晰，學習不斷深入。

例如，教學“分數的乘法”時，教師直接出示一道題，讓兒童對照提出問題：這里的二分之一有什么不同？

出示：“兩根一樣長的彩帶，第一根用去二分之一米，第二根用去二分之一。哪一根用去多一些？”看似簡單的二分之一比較大小，實際隱藏著具體1米的二分之一和單位“1”長度的二分之一，讓兒童從不同長度進行思考，從彩帶長“小于1米”“等于1米”和“大于1米”三種情況進行分析，使兒童從多方面分析問題的能力得到培養。

2.發問簡練，言簡意賅

數學是概括性和抽象性很強的一門學科，在數學教學中，教師的發問語言應“惜字如金”，盡可能簡練，突出學習內容，體現數學的簡潔美。

例如，教學“比的基本性質”時，教師直接發問：“比的基本性質與分數的基本性質、商的基本性質之間有什么異同？”啟發兒童思考，自己探究異同，進一步溝通知識間的聯系。

3.發問精彩，富有情趣

教師有效的發問，不僅能激發兒童學習興趣，使之主動參與學習過程，更能化平淡為精彩，讓枯燥的數學學習變得富有情趣，更利于兒童理解知識、建構知識。

例如，教學“平均數”時，以一道趣味題發問：“小河平均水深1.1米，小強身高1.5米，下河游泳有沒有危險？”富有情趣的生活場景題，不斷引導兒童從平均數的本質開始進行歸納交流，提升數學的交流能力。

三、遵循發問的原則

在數學課堂教學中，有些教師從課的開始到課的結束，一直在不停地發問，使兒童疲于應對教師的問題，缺乏思考和自我反思的機會。課堂學習看似熱熱鬧鬧，師生之間你來我往互動不少，但只是停留在學習的表層。也有些教師從頭講到尾，如同開啟主播模式，對兒童的學習情況不甚了解。這兩種情況都是不可取的。在數學教學中，教師的課堂發問應遵循這樣一些原則。

1.兒童都會的內容不問

有些教師在課堂中經常會問一些兒童已會的問題，看似活躍了學習氣氛，其實是浪費了寶貴的學習時間。教師的提問，應激發兒童的學習意識，引起兒童的思考，培養兒童研究問題的能力。

2.無關學習的內容不問

數學發問，應該調動兒童多角度的思考，培養兒童的質疑能力和探究精神。在課堂教學中，教師應盡可能避免問一些無關學習內容的問題，引導兒童把研究的火力點集中到知識重難點上，這樣有利于兒童舉一反三、觸類旁通，使兒童體驗數學探究的過程。

綜上所述，在課堂教學中，教師的發問是一門藝術。教師應依據教學內容和兒童的學習實際，把握發問的時機、掌握發問的方法、遵循發問的原則，巧妙發問，激活兒童的數學智慧。

參考文獻：

金成梁.小學數學教學概論[M].南京：南京大學出版社，2001-09.

編輯 溫雪蓮