“問題導學”在小學數學教學中的有效性探究

摘 要：“提出問題比解決問題更重要”，從愛因斯坦的這句話中可以知道提出問題的能力是十分重要的。尤其是在小學數學課程的教學發展中，采取“問題導學”的教學模式，在課堂教學中以問題為“核心”，以教案為載體，以導學為方法，以促進并提升學生數學核心素養發展為主要目標，可提高小學數學課堂教學的有效性，促進學生的數學學習發展，從而提升他們的綜合數學能力。

關鍵詞：問題導學;小學數學;教學發展;有效性

基于當今正如火如荼開展的新課程數學學科改革，有效提高小學數學課堂教學有效性，促進學生的數學學習發展，并逐漸突破新教改的“瓶頸”，這是數學教師需關注和重視的主要問題。而“問題導學”的五大基本特征：主動性、參與性、整合度、練習度和延展度，可以很好地促進學生和教師之間的學習交流和情感溝通，還能引導學生整體、科學地把控所學的數學學科知識。在所有數學知識整合的基礎上，能促進學生數學思維的廣度和深度不斷延伸，突破傳統的課堂學習，更能在課外實際生活中學會舉一反三，實現良好的運用。

一、基于小學數學教學現狀分析“問題導學”的基本含義

1.我校小學數學教學現狀

從所調研走訪的結果來看，中高年級的學生大多掌握了數學學習的基本規律，也善于運用一些學習方法。但是，這個階段的學生數學思維仍處于抽象狀態，需要教師引導其從抽象思維轉化為具體思維。而就教師的教學狀況來看，不少教師對當前新教材內容和編排結構沒有全面、清楚地掌握，對教材內容的使用還存在一些問題，使其在課堂時間內掌握所要學習的知識，學生學習效率不高，教師的課堂教學有效性不足。

2.“問題導學”是什么

“問題導學”主要指的是通過設計具有難度，提出具有挑戰性的問題來引導學生的數學課程學習，讓學生在分析問題、探究問題和解決問題的過程中形成良好的數學學習習慣，獲得一定的數學知識，增強并發展自身的數學技能和核心素養能力。就筆者實際教學來看，“問題導學”是一個“問題形成—自主學習—合作交流—探討分析—展示成果—總結梳理—升華運用”的流程。

二、提高“問題導學”在小學數學教學中的有效性分析

1.巧妙設計問題、導入新知

“問題導學”教學方法的主要載體是問題，在實際的數學課堂教學中，提出貼合學生學習需求、符合教材內容規范的合理問題是極其重要的。相比于過去傳統的以“問題”來吸引學生學習注意力的方式，筆者認為如今的教學問題設計應在提高學生學習興趣的基礎上，更加注重對新知識的導入和引入。只有巧妙設計問題，導入所要學習的新知識，才能在寶貴的課堂教學中調動起學生的學習積極性，更能全面了解并明確數學重點知識，做到對后續學習的有效鋪墊。

如在學習人教版一年級《各數的認識》這部分內容時，教師為了讓學生了解從一到五各數的基本性質，并學會正確地讀和寫，可以通過展示多組帶有數量關系的圖片，如“兩把椅子、三支鉛筆、五個桌子”，提出“畫面上有哪些物體，各有多少”的問題，以通過問題導入本節課所學的各數知識點，并采取“老師說數字、學生拿學具;老師拿物體、學生找數字卡片”的方法來引導學生在實踐中進一步學習并掌握什么是各數，1-5的各數分別代表什么含義等知識。

2.分層提出問題、加強理解

在巧妙設計問題、導入新知識的基礎上，教師還可以對具備不同學習特征、處于不同學習階段的學生進行“分層提問”。針對數學基礎較好的學生，可以在所學數學知識的基礎上提出一些具有挑戰性和探索性的問題，以此來發展學生的數學思維，使其能夠在自主探索和合作學習中探究出數學知識的奧秘。而針對數學基礎較差的學生，結合他們具體的學習特征和心理狀態，教師可以有針對性地提出不同的問題，從而滿足處于不同層次的學生實際數學學習與發展需求，做到促進小學數學教學的統籌兼顧，協調發展。

如在學習人教版三年級《面積》這部分內容時，針對前面“長方形和正方形基本特征、周長計算”等知識掌握較為良好的學生，教師可以在此基礎上指導他們學會計算長方形、正方形的面積，最后在教學實踐中升華所教內容，引導學生進一步掌握計算其他平面圖形的面積公式和方法。

3.鼓勵質疑問題、促進運用

“問題導學”在提高課堂質量、增強學生的數學學習興趣中發揮了重要作用。然而，在實際的教學應用中，教師還應在課堂上積極鼓勵學生對所學的問題進行深入思考，更要允許他們對教師所提的教學問題進行大膽質疑，并要用親和的方式指導學生努力說出自己對所學數學知識的看法和意見，并激發出他們無窮的數學思考潛力，以免形成固定化、傳統化的數學學習思維，也不利于學生數學思考和判斷能力的發展。

如在學習到《萬以內筆算減法》該部分內容時，教師可以提出“如果從個位開始進行減法運算，是不是會更符合一般的數學運算規律，更有助于得到正確答案呢？”這樣一個問題，鼓勵學生大膽質疑這個看似是定論的“問題”，引導他們大膽想象在進行多位數的減法運算時，從高位開始減會有什么結果。這時，學生在對問題進行“質疑”的過程中，全面調動起自己的思維，去自主針對減法運算進行分析，最終將自己所得出的結論在小組中進行分享和交流，有助于學生對所學多位數減法知識的深入理解，提高課堂教學的有效性。

實踐證明，“問題導學”教學模式可以很好地在課堂教學和課后擴展中發展學生的數學學習思維，提高學生在數學學習中的思維邏輯性和學習有效性，更能增強課堂教學的質量和效率。然而，在具體的教學實踐中，教師應結合學生的實際學習需求，巧妙性、針對性和鼓勵性地激發學生的潛在學習興趣，促進他們對所學數學知識的理解和掌握。

參考文獻：

[1]顧軍.注重問題導學構建高效數學課堂探研[J].成才之路，2019（16）.

[2]劉麗媛.問題導學模式下小學數學高效課堂生成策略[J].小學生（教學實踐），2017（6）.

作者簡介：黃文模，福建長汀人，1968年出生，大專學歷，小學高級教師，縣市骨干教師，研究方向：小學數學教學。

編輯 郭小琴