播音主持實踐小課與理論大課融合式教學法研究

劉宜林

摘要：播音與主持專業需要傳授給學生播音學的理論知識，同時也應對理論知識點進行實踐技巧的轉化和運用，因此才會有小課教學的誕生，但在整個教學環節的設計上，依然是理論授課加小課實訓的形式展開。然而在具體的教學過程中，理論和實踐的配合和融合度不足，小課教學不能有效地在理論大課的基礎上展開，課程進度和教學方式協調性差。在一定程度上影響了播音與主持專業教學的整體性。尤其是播音創作基礎這樣理論性相對較強的課程。

關鍵詞：實踐小課? 理論大課? “融合式”

基金項目： 2019年南陽師范學院教學研究項目《融媒體下<播音創作基礎>實訓小課教學模式創新研究》項目編號：2019-JXYJYB-48。

實踐小課與理論大課的授課原則

強調互動性的課堂模式。一對多的小課教學模式體現了教學過程中的交互性和靈活性。在小課教學中，教師和學生的關系相對日常理論學習課堂要更為貼近。示范教學法就是播音小課鮮明的特色之一，為幫助學生盡快樹立正確的發聲方法，言傳身教地帶領學生感受專業的學習精髓，教師必須在小課教學中形成教與學、互動與反饋等模式。在播音主持教學和實踐的過程中使學生能夠不斷地形成電視廣播工作者應該具備的基本素質，比如，語言規范能力、職業道德素質等。播音主持專業畢業生職業化程度的高低和高校培養播音主持人才素質的高低是息息相關的。①將授課、點評、指導、角色互換等形式應當貫穿在小課教學過程中，結合播音主持的課程特點，把握學生心理狀態，以提高教與學的能力和課堂效率。

實踐小課輔佐理論大課。播音主持的實踐小課是在理論基礎大課的基礎上分批、分組展開的，并且根據不同的課程安排具體實施。實踐小課應該摒棄隨意性和無序性，要時刻注意與理論大課教學內容的銜接性，保證實踐內容是在授課內容框架下展開。真正做到理論與實踐的結合。播音創作基礎有著較強的理論性和豐富的實踐性。每單元內容需要兩到三周的實踐課時，在大課教學中要有統領意識，針對重點難點的理論向學生講授清楚。在大課結束后兩到三周的實踐課時中，是帶領學生深入實踐的過程。要對理論知識進行消化吸收，圍繞大課的理論內容展開分組實踐。在如今的小課教學中，出現一些教學內容隨性和教學目的不明確的現象，嚴重影響了教學效果。因此實踐小課輔佐理論大課，一方面便于學生吸收大課中學習到的理論知識，同時也更利于實踐教學的開展。

樹立理論大課的重要性意識?！坝捎谥鞒秩藗鞑ピ诖蟊妭鞑セA上注入了人際傳播的因素，創造了一種獨特的大眾傳播形態，成功實現了大眾傳播與人際傳播的有效結合，實現了大眾傳播的人際化和人際傳播的大眾化，從而使大眾傳播的特性及傳播效果功能皆發生了革命性的變化?！雹诓ヒ襞c主持專業理論大課往往是幾個班級一起合上，多則一百多人，少則近一百人。理論大課的好處是通過講授法讓學生集體學習中掌握課堂要義。但是反觀目前的大課學習出現的問題，普遍存在一些學生心理上不夠重視，上課聽課效果差，甚至有相當一部分同學認為小課教學才是播音與主持專業真正的專業課。這種錯誤的意識是因為大課的上課人數眾多，學生注意力和學習效果差強人意。因此，只認為小課教學才是專業課的錯誤意識才會普遍存在學生的印象里。樹立理論大課的重要性意識，需要教師從嚴格考勤、提升教學質量、循序善誘的引導中展開。樹立大課小課同等重要的意識，讓學生從根本上重視大課，才能更順利地開展小課學習。

實踐小課與理論大課授課中存在的問題

訓練內容的銜接欠妥當。播音主持專業的小課的設置從內容安排、人數控制、教材選用等，都需要經過大量的分析、調研，以及準確把握學生的整體專業水平。小課教學訓練內容的安排要和理論教學緊密結合。比如在專業理論必修課播音創作基礎的學習過程中，播音創作的內部技巧、外部技巧的訓練，需要做的練習要與理論課教學中所涉及的內容相關。避免出現理論課進度快，小課進度慢等不一致的情況。只有任課老師合理安排理論課與小課內容的搭配與合理銜接，才能形成一個良性的專業課學習鏈。真正讓學生在專業課學習中實現理論與實踐相結合的學習效果。

小課教學環節單一缺乏創新。傳統意義上的播音主持小課教學延續著教師講授示范和學生練習以及教師指導的模式。隨著一些新興的創作平臺的興起和發展，以及自媒體時代的繁榮，小課教學也應適當地適時引導，鼓勵并支持學生利用創新平臺展示和檢驗自己的專業能力。小課教學也要融合大課的講授環節，不能一味地實踐，教師要在實踐的過程中融入理論，強化和補充學生在理論課中對知識點的把握。例如，在播音創作基礎課程里《內在語》的學習中，學生在完成訓練材料后，教師可以進一步通過對大課理論的講解加上示范，而不是純示范的方式幫助學生消化和理解。同時，在大課教學中的鑒賞環節，對一些優秀的作品的鑒賞和分析可以放在小課中加以強化。避免大課學習“看熱鬧”的情況出現。真正讓學生在小課教學中，時刻切記大課的理論引導，同時不忘小課教學的實踐主導作用。讓小課教學“活”起來。

實踐小課與理論大課“融合式”教學方式

因材施教，課堂與時俱進。教學理念的更新是教學體系建立或改革的先導。適應專業發展的教學體系的前提必須具有與時俱進的教學理念的支撐。各媒體之間的競爭激發了節目主持人的創新意識、競爭意識。學校教育是打好基礎、培養能力的動態整合系統，是人才成長的最有效途徑。“學校教育中的專業結構、學科層次，都是經過科學論證后劃分的，并在不斷改善中發展，在不斷發展中完善。因此，打好基礎且培養能力就要‘因材施教。”③在小課教學中，應當緊跟傳媒發展趨勢，摒棄陳舊的、老派的播音方式和語言習慣，迎合受眾的口味。例如，新聞節目對主持人評論能力和話題結合延展能力提出要求;綜藝娛樂節目對主持人即興表演和個性才藝方面的要求已然顯現。在課堂上對學生的實踐教學應當有所側重進行。注重練習學生的即興口語表達和話題評述能力，以及積極自信的舞臺表現力。并篩選出帶有時代標簽的節目，以實踐的形式帶入課堂。讓學生在課堂上感受到播音員主持人應當具有的表現和素養。

培養操作能力，增強協作意識。播音主持小課的課堂強調的是專業性和針對性，在課堂人數和課堂參與率方面凸顯出一定的專業要求。于丹認為專業院校的教育‘只能在一定的程度上對于主持人的培養方向做出一個導向?！雹芨咝Ｔ谠O立播音主持實訓課堂的理念方面，旨在培養學生扎實的專業功底，且能較好運用相關的技術設備。在小課教學中，教師與學生之間達成較高默契度，在使學生掌握專業技能的同時，也有助于塑造學生獨立的策劃、編輯和操作能力。而開放式的實驗課堂為更全面的培育學生獨立性的專業技能提供可行性的空間。例如新聞采訪、現場報道、模擬突發實況直播等課程的學習，包含和相應的場景需求或者創作需求，打破傳統的封閉式小課課堂，是提高學生創作能力和開拓思維模式的有效途徑。

利用“翻轉課堂”形式，提升學生學習主動性。大課教學因時間和空間的限制，基本采用傳統的講授法的教學模式，小課教學因為人數的限制和內容的細致化，師生之間的互動性較強。除了大課教學中教師的課堂主導地位之外，學生在小課教學應帶有主導意識。教師在小課上適當“放權”給學生，讓學生作為課堂的“主持人”。這種角色的轉換，一方面培養學生課堂熱情和積極性，同時也便于統攬全局查找問題。例如，播音創作基礎小課中，學生利用分組展開文藝作品的實踐，自行完成節目介紹、作品分析、作品創作、自我點評和配樂等各個環節。教師起到穿針引線的作用，適時的點評和答疑。讓學生在這個過程中發現問題，而不是一味的被教師帶著節奏隨大流。

小結

播音與主持專業教學的特殊性決定了要用特殊的教學方式來完成教學任務。在教學過程中，我們不僅要不斷地豐富教學內容，也要創新教學環節，并且時刻把學生的訴求放在第一位。充分利用大課教學的整體性優勢，配合小課教學的精準化優勢。既要實現課堂理論與實踐相結合的基本要求，也要不斷地滿足和適應新時代新技術新手段的發展變化。因此，上好大課，用好小課，是每一位播音與主持藝術專業教師應當遵循的原則，也是我們培養更為出彩的播音員和主持人重要的學習路徑。（作者單位：南陽師范學院）

注釋：

①羅幸：《新傳媒時代傳媒人才培養模式分析——以播音主持專業為例》，《社會科學家》，2011（9）。

②高貴武：《解釋主持傳播》，北京，北京廣播學院出版社，2004年版，第14頁。

③王福生：《播音主持藝術專業規范化教學研究》，《浙江廣播電視高等?？茖W校學報》，2004（6）。

④于丹在接受采訪時就主持人培養方向上的看法如是說。

參考文獻：

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