基于問題解決的英語思維型課堂教學(xué)模式初探

陳春

一、思維課堂建模的背景及意義

基于問題解決的思維（Thinking）課堂，是我校“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《信息技術(shù)支撐下的TRSP課堂研究》的全新課堂體系之一。思維課堂以探究問題為目的，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為努力方向。開展“問題探究式”的思維課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂學(xué)習(xí)方式更凸顯個性、開放及創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的統(tǒng)一，能更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的多元人才。

二、英語思維課堂的主要特點(diǎn)

基于問題解決的英語思維課堂以AIclass云平臺為抓手，整合教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，課堂呈現(xiàn)主要問題，激活學(xué)生思維;教學(xué)以話題為主線，創(chuàng)設(shè)面向真實(shí)生活的情境，同時(shí)通過組織開展競賽、討論、辯論、角色扮演等學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)等方式，有計(jì)劃、遞進(jìn)式地解決問題，展開深度學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生語言思維的系統(tǒng)歸納，也是我們英語思維課堂的慣用手法。

三、英語思維課堂模式的創(chuàng)建

“十二五”期間，課題組圍繞“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生語言能力生成導(dǎo)向的英語教學(xué)模式與策略研究”這一課題，探索實(shí)施“情景導(dǎo)入，話題確定—協(xié)作探究，話題互動—語料拓展，多元輸入—遷移運(yùn)用，個性表達(dá)”的教學(xué)模式，提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。在此基礎(chǔ)上，圍繞“十三五”重點(diǎn)課題《信息技術(shù)支撐下的TRSP課堂研究》理念，課題組全體老師繼續(xù)深化課堂教學(xué)的研究，著力于創(chuàng)建解決問題與思維發(fā)展的課堂，從聽力語音、口語詞匯、語法句型和閱讀寫作這四個基本課型，不斷探索形成以問題探究為目的、以語言思維訓(xùn)練為核心的思維課堂。

AI+教學(xué)環(huán)境下的“基于問題解決的英語思維型課堂教學(xué)模式”是老師通過云環(huán)境進(jìn)行學(xué)前診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及問題;接著通過話題的導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同樣根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知需求進(jìn)行語料輸入，引導(dǎo)學(xué)生利用信息工具進(jìn)行個性自主學(xué)習(xí)，同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生的小組合作探究，激發(fā)學(xué)生思維碰撞和語言交流，激發(fā)思維并解決學(xué)習(xí)問題，最后在拓展學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言遷移運(yùn)用，培養(yǎng)語言發(fā)散思維的能力。

課題組老師在新一輪的課題引領(lǐng)下，努力探究實(shí)施促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的課題教學(xué)模式。在第一輪行動研究中，分別在中高年級探索出兩種課型模式：

1.以“繪本”為語料的閱讀拓展課教學(xué)模式（如圖1）

這一模式圍繞“學(xué)前診斷、話題導(dǎo)入、個性學(xué)習(xí)、合作探究、遷移運(yùn)用”的主要模塊，通過云環(huán)境進(jìn)行學(xué)前診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，接著整合教材，話題導(dǎo)入，喚醒學(xué)生思維，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知需求進(jìn)行語料輸入，有效分層教學(xué)，通過虛擬情境讓學(xué)生進(jìn)行浸入式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)的同時(shí)注重合作探究，同時(shí)教師通過云端及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程給予評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到遷移運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

2.以“話題”為主線的英語課堂教學(xué)模式（如圖2）

是指在教學(xué)的過程中以某一個話題為中心，以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方式。目的就是讓學(xué)生以文本為出發(fā)點(diǎn)，通過搜集大量的相關(guān)資料，并能夠在參與特定話題的相關(guān)教學(xué)活動中更加深入地理解此話題的內(nèi)涵，達(dá)到拓展認(rèn)知領(lǐng)域、發(fā)展思維的目的。

接下來，我們通過三節(jié)具有代表性的課例片段分析，解讀“基于問題解決的英語思維型課堂教學(xué)模式”是如何結(jié)合不同課型進(jìn)行變式，以基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容重組，解決問題為導(dǎo)向的。

（1）話題導(dǎo)入，喚醒思維

以Family members為例，在課堂一開始，教師就給孩子們呈現(xiàn)了一段用班級孩子們的幸福家庭合照做成的視頻，老師通過這些圖片引導(dǎo)孩子們理解“They play with us， they accompany with us， above all， they love us. They are our family members.” 充分調(diào)動起孩子們對家人的情感，接著，老師迅速引出春節(jié)家人團(tuán)聚這個話題，讓孩子們思考“Can you feel the love from your family？”，導(dǎo)入話題“Who do you want to introduce？ And why？”，喚醒孩子們思維，讓孩子們迅速代入思考，這一年在家人愛的陪伴下，此刻最想要跟大家分享介紹的家人是誰？為什么？讓孩子們帶著對愛的理解來分享自己的家庭成員。

（2）語料輸入，個性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，最大的難點(diǎn)就是如何在真實(shí)情境中解決語用的問題，因此我們希望能夠通過AI+技術(shù)打破時(shí)空的局限，給學(xué)生更真實(shí)、更直接的語用環(huán)境和體驗(yàn)，使用智能工具實(shí)時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而隨機(jī)生成個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們通過五年級課例Big big world，來看看智能學(xué)習(xí)環(huán)境是如何幫助孩子們進(jìn)行語料輸入和個性學(xué)習(xí)的。

這節(jié)課是在學(xué)生六年級上學(xué)期學(xué)習(xí)Module 4 Past Experiences （過去經(jīng)驗(yàn)）以及一般過去時(shí)的基礎(chǔ)上，以“Travel Experiences”為話題來設(shè)計(jì)的綜合拓展課。整節(jié)課以“travel notes”為任務(wù)，通過AIVR技術(shù)體驗(yàn)在購物和餐廳場景與服務(wù)人員的對話，通過虛擬場景互動，解決旅游中的緊急事件。

首先，學(xué)生在旅游場景體驗(yàn)中可以根據(jù)興趣選擇購物或者餐廳，即使選擇了同一場景，每個問題的不同選項(xiàng)都會觸發(fā)不同的劇情，學(xué)習(xí)不同的知識，充分體現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的興趣。如此帶來的信息差也形成了生生互動交流的鋪墊，豐富了語料的輸入。在緊急情況處理的場景中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇不同難度的場景進(jìn)行體驗(yàn)。從最簡單的——物品丟失，到最難的——被搶劫，都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，希望不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生能在現(xiàn)有水平上對所學(xué)的英語知識進(jìn)行綜合運(yùn)用和拓展。通過以上兩個AIVR的體驗(yàn)和互動環(huán)節(jié)，學(xué)生在最后的“travel notes”寫作任務(wù)中，對所學(xué)的知識能有綜合的運(yùn)用。

（3）合作探究，問題解決

英語課堂的解決問題就是解決學(xué)生的語用問題，在六年級My ideal jobs的課例中，話題驅(qū)動，合作探究的特點(diǎn)展示得淋漓盡致。這節(jié)課以“My ideal job”這一話題為主線，整節(jié)課用“What→Why→How”串起來，首先學(xué)生根據(jù)“職業(yè)”這一教材主題，課前調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)職業(yè)排行榜及最受歡迎的各種職業(yè)等不同數(shù)據(jù)。同時(shí)在課中通過自主瀏覽和傾聽同伴的理想職業(yè)表達(dá)，由此產(chǎn)生了本節(jié)課需要思考和解決的問題：怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想職業(yè)？為了解決這個問題，老師先從職業(yè)的服裝、工作地點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)及能力等方面復(fù)習(xí)職業(yè)（What is your ideal job？）。其次，通過拓展閱讀，尋找自己選擇這個理想職業(yè)的原因（Why you want to be a/an...？），從各方面更深入地了解職業(yè)的特點(diǎn)。最后，通過拓展閱讀，了解名人、身邊的人是如何實(shí)現(xiàn)自己的夢想的，需具備些什么素養(yǎng)等。在此基礎(chǔ)上，還通過兩人小組問答交流，增加更多的職業(yè)認(rèn)識，同時(shí)，通過四人小組討論自己理想職業(yè)的特點(diǎn)及描述自己將如何實(shí)現(xiàn)這一理想的具體做法。介紹How to make your ideal job come true，通過學(xué)習(xí)后明白（點(diǎn)PPT6）：職業(yè)無分貴賤，做一行，愛一行及以自己和父母的職業(yè)為傲。不斷發(fā)展學(xué)生的分析和思辨思維，并由此形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

“基于問題解決的英語思維型課堂教學(xué)模式”是一個動態(tài)的、發(fā)展的模式。與時(shí)俱進(jìn)，立足實(shí)際，進(jìn)行實(shí)踐與研究，不斷地吸納優(yōu)秀的研究與實(shí)踐成果，不斷豐富模式內(nèi)涵，完善模式思想，才能走得更遠(yuǎn)。“教無定法”，但“教學(xué)有法”，即教學(xué)是有基本規(guī)律的; “教無定法”然“貴在得法”，即尋找到適合的方法，遵循教學(xué)的規(guī)律。“以學(xué)定教”通過學(xué)生的初步認(rèn)識，從而深化實(shí)踐，運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)生得到了自由、個性的發(fā)展，思維能力得以提升。教師借助AI+教學(xué)，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練因課而異、因生而異，從而達(dá)到解決問題、激發(fā)思維的教學(xué)目標(biāo)。

編輯 趙飛飛