提升智障學生識字寫字水平的教學研究初探

牛振青 楊靖

摘 要：智障孩子由于智力缺陷，對于漢字書寫的美觀程度普遍較正常人差，在書寫時常常出現不按照格式書寫，如寫一篇字時常有空行的現象。智障學生學習特點表現為：學習速度及反應都比同齡正常兒童緩慢，缺乏基本的學習策略，學習成就顯著低落，學習遷移困難等。對如何提升智障學生的漢字書寫能力進行了簡單探討。

關鍵詞：智障學生;識字寫字水平;教學研究

對于智障學生來說，識字寫字是生活語文課堂學習的重要組成部分。培智學校義務教育階段生活語文課程標準中關于識字與寫字教學有明確的要求“熱愛祖國語言文字。能認讀和書寫一定數量的常用漢字（例如：個人姓名、家庭住址、小區名、醫院、車站站牌、超市、商場等公共場所常用文字）。”所以，對于智障學生來講，學生如何識字，識字寫字習慣和能力的養成如何，對整個語文的學習都會產生深刻的影響。筆者結合實際經驗在日常教學中進行了初步的研究和探索。

一、以身作則，扎實開展教學

在日常教育教學中，我們常常發現學生尤其是低齡段的學生往往會無形中把老師作為模仿的對象。同理，語文課上老師的漢字書寫美觀與否、正確與否、規范與否都將直接影響學生對漢字的學習。教師在平時的教學中要注意規范書寫，如握筆和書寫的姿勢等，尤其是在板書和批改學生的作業時。教師給學生呈現的應該是一個個端正、規范的漢字，要注意字的間架結構，書寫時的筆順筆畫等。如果教師的字寫得好，那對于學生來講就是一種美的享受，同時給學生無形中樹立了榜樣。筆者還特別留意，在日常教學中，在教師巡視指導時，走到學生身邊，在學生的作業本上親自寫一寫，甚至親自把著學生的手書寫。這樣親身的近距離示范、指導可以幫助學生矯正寫字姿勢，對良好寫字習慣的養成也大有裨益。學生在這樣潛移默化、潤物細無聲的引導下寫字水平的提升也必然水到渠成。

二、因材施教，針對性地指導

同一個班級里學生的智力程度差異很大，教學內容不能強求統一。在教學中我們要做到個別化教學，根據學生學習情況和特點，給予個別化針對性的指導。要找準學生發展的起點，在最近發展區內教學，既不能過難，同理也不能過于簡單。故而在教學實踐中，根據學生的不同學習特點，如發展起點、學習興趣、學習習慣、注意力特點等，給予不同的指導，提出不同的學習任務，使每個學生都能在既定水平上有提高，真正達到“跳一跳可摘桃”的效果。學習成績較好、作業完成質量較高的學生，筆者通常會采用讓學生描紅、臨摹名家字帖的方式，每天完成一篇字帖練習，一段時間之后，讓他們自己抄寫教材中的古詩或精彩段落。在這樣的學習過程中，學生感受到漢字書寫時應該注意的字形結構和間架結構，漢字書寫水平慢慢得以提升。經過一段時間的堅持訓練，筆者所教學生都能夠在原有的漢字書寫水平基礎上取得進步。對于有一定書寫障礙、書寫困難或書寫較慢、認知能力較差的學生，筆者通常讓學生從偏旁部首著手，從簡單字開始慢慢練習，不求生字書寫作業的數量，而求每次作業的質量。在采取了因材施教、因人而異的教學方法后，學生寫字的熱情、把字寫好的信心得以激發，漢字書寫水平也自然而然地提高了。

三、情景創設，多維度提升

實踐已經證明，情景教學法的運用對于提升智障學生學習效果有明顯的促進作用。在學生習字過程中，可以利用多媒體創設情景，小故事、兒歌穿插其中，活躍學生的思維，提高學生的學習興趣。利用多媒體課件，播放漢字的筆順，通過學生集體書空、個別書空，從而使學生對漢字的書寫產生表象，補償記憶缺陷。此外，還可以給學生播放舒緩的音樂，以使學生情緒穩定，集中精力習字。

四、任務驅動，及時評價獎勵

教學評價的正確開展是一堂課成功與否不可或缺的組成部分。在日常教學中，筆者既重視采用教師評價，也重視采用學生互相評價的方法。在教學中，筆者通過任務單的形式，給不同的學生以不同的任務驅動，通過課堂作業及時了解學生現有的書寫水平，通過提問、談話等方法了解學生的識字量和學習能力，以此來決定教學內容的難度、知識量的大小。完成任務的學生給予一定的代幣制獎勵，如小紅花等，定期用實物獎勵，還可以起到增進師生感情的作用。學生評價對學生的成長發展和教育教學管理工作也具有非常重要的作用。學生評價，同儕共進，已經是被教學實踐證明了的切實可行的教學評價方法。在活動中，孩子們相互學習、相互督促、相互評比，共促成長。

五、家校合力，共促學生成長

良好學習習慣的養成是長期堅持的結果，這當然也包括良好寫字習慣的養成。它需要久久為功，日復一日的堅持和努力，而且還可能出現反復甚至下降的情況。在教學實踐中，我們經常會發現，學生在語文課堂寫字的時候，有老師的監督和指導，大部分學生都能夠按照規范認真書寫。但是，課下或者是家庭作業完成的情況往往堪憂，甚至字跡潦草，有時是他們連自己都不認識的“鬼畫符”。由此，我們發現良好寫字習慣的養成不能僅靠老師，更不能僅靠課上的時間，要向課下延伸，也要向家庭拓展。這就要求除了嚴格要求學生，還要做好家校溝通工作，尋求家長的密切配合。我們都知道，家庭教育是孩子良好成長必不可少的重要一環。筆者在教學實踐中，除了做到與家長經常溝通，反饋學生寫字作業完成情況之外，還針對部分家長對漢字書寫規范性把握不夠好的情況，制作學習輔導微視頻，以期提高家長指導的針對性和規范性，這樣一來學生的良好寫字習慣得以慢慢養成，漢字書寫能力得以漸漸提升。

總而言之，漢字的學習不是一日之功。教師要充分認識到自己的示范作用，根據學生的不同學習特點，針對性地予以指導，在情景創設中，調動學生的多感官參與，并根據學生的表現及時給予指導，同時也要爭取家長的密切配合，家校合力，讓學生在學習的過程中體驗快樂，養成習慣，進而提升學生的語文能力。

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編輯 王彥清