信息技術在小學語文識字教學中的應用探討

竇恒國

摘 要：識字教學是語文教學中最基礎，也是最重要的部分，是學生學好語文其他板塊知識的起點。但同時識字教學也是一個比較枯燥的過程，很多低年級學生對識字這一活動興趣單薄，認讀、拼寫漢字能力差，識字習慣更是一言難盡。如何將識字教學趣味化，提高學生對識字的興趣一直都是我們語文教師探索的重要課題。下文就從信息技術與識字教學的關系談起，探討信息技術在小學語文識字教學中的應用。

關鍵詞：識字教學;信息技術;漢字

信息技術作為教育現代化發展的輔助技術，在各學科教學中得到了廣泛應用，尤其是信息技術支撐下的多媒體教學、微視頻教學，受到了廣大教師的青睞。本人在小學語文識字教學中也融入了信息技術。實踐證明，利用信息技術進行識字教學，不僅有利于增強學生識字興趣，同時也有利于提高識字教學效率。具體而言，本人進行了如下嘗試。

一、信息技術在小學語文識字教學中的必要性

信息技術是現代化教學過程的重要元素，傳統的教學三要素主要指教學、教師和學生，但隨著教育現代的推進，新媒體教育成為了教學過程的另一大要素。在課堂教學中融入信息技術既是對傳統教學的改革和完善，同時也是對課堂教學要素的補充。利用信息技術進行識字教學，無紙化辦公、漢字鍵盤輸入，尤其是手寫輸入和語音輸入等，對于識字尤其是寫字教學的要求產生了積極的影響。

識字、寫字是小學語文教學改革的重要內容。學生的識字能力決定其閱讀效率、寫作效率，影響著他們語言綜合能力的提升。但傳統的識字教學形式單一，過程枯燥，學生學習難度大，興趣低，自然識字效率也低。為了避免因識字能力影響學生語文綜合能力發展這一現象發生，我們力圖借助信息技術教學，以“先識后讀，識寫分離，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學生進行閱讀”的觀點，已被越來越多的人所接受，成為當前國內識字教學改革的一種趨勢。

二、信息技術在小學語文識字教學中的應用

（一）運用信息技術創設識字情境

正如上文所言，小學生學習依賴情境，故事情境、游戲情境都非常有利于提高學生識字興趣。故此，我們可以嘗試應用編制故事情境，以信息技術呈現演示出來。比如教學“活”和“話”兩個生字時，我們可以將這兩個字故事化，講一講造字原理：‘活的偏旁是“三點水”而水是生命之源，有水喝才能活，而喝水離不開“舌頭”，“舌頭”用來感知水，所以“三點水”加一個“舌”字，就成了“活”字。而舌頭不僅可以用來感知水，也可以用語說話，人沒了舌頭就無法說話了，所以舌頭左邊加一個“言字旁”，就變成了“話”字。先給學生講了造字原理后，再用多媒體播放涓涓水聲和我們中國的繞口令，并且讓學生自己說出繞口令，感受舌頭的靈活度。

（二）運用Flash動畫演示漢字

中國漢字不僅造字深刻，也蘊含著大量的文化，漢字的演變就是文化的演變，時代的演變象征。不難發現，在大量漢字中有很多象形字，從這些字的結構我們可以看到古人造字的過程。如果在教學時，我們將漢字擬人化，賦予漢字性格特征，勢必會引發學生探討漢字的興趣。比如教學漢字“水”，我們可以以動畫的形式一筆一畫的描寫出來，并且在寫的過程中配上水“滴滴答答”的聲音，一筆一聲“滴答”，調動學生的學習積極性;而學習漢字“火”，則可以配上干柴燃燒的聲音。水火本不相容，當“火”遇到“水”時，就會被澆滅，燃燒的聲音也應該有變化，此時我們讓兩個字相撞，發出漢字“寶”的聲音，（“寶”字可以用可愛的字體寫出來配以嬰孩笑聲）意為雙方斗毆，隨著劇情切換不同的音樂。

如此教學，將整個漢字教學的過程趣味化、生動化，學生理解和記憶漢字的效率也會不斷提高，一改學生認為漢字學習非常枯燥的刻板印象。

（三）信息技術將漢字書寫過程形象化

識字不僅包括會讀漢字，也包括會寫漢字。兩相對比，書寫漢字的難度要高于認讀漢字。所以，我們每一次教讀漢字之后，都應該指導學生書寫漢字，給予學生書寫漢字的機會，讓學生多寫、多練，講練結合的形式方可真正幫助學生認識漢字。倘若失去了練筆的機會，學生就算提筆寫字，寫出來的字也不會多美觀。

但反復書寫漢字這個過程又非常枯燥，很多學生“懶”，不愿意寫字，不想寫字，自然也寫不好字。針對這一現狀，本人應用信息技術展開漢字書寫教學，例如“高山流水”四個字的書寫，本人在教學時先多媒體播放關于《高山流水遇知音》的故事小短片，在短片即將結束時用Flash動畫一筆一畫、漸變地呈現出“高山流水”幾個漢字，以“有如琵琶半遮面”的視覺感受喚起學生的好奇心，讓學生全神貫注地觀看視頻，觀看漢字的書寫過程。待學生看完后，知道這幾個字的書寫筆畫后再讓學生自己動手寫，寫完后反饋互動，檢測學生書寫情況，進行糾錯和改正，讓學生的寫字水平螺旋式上升。

結束語

綜上所述，依托信息技術開展識字教學，有利于提高學生對識字這一活動的學習興趣，同時也拉近了師生關系，讓課堂教學氛圍更加活躍，學生課堂參與度更高，課堂教學效率也隨之提升。我們語文教師作為課堂教學的設計者和執行者，應當合情合理地應用信息技術，結合小學生身心發展規律以及教材內容科學設計多媒體課件，讓學生可以帶著興趣扎扎實實地識字、寫字，為小學生后續語文學習奠定基礎。

參考文獻：

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