基于語言建構(gòu)與運用的小學低段識字與寫字教學研究

劉柯

摘 要：閱讀一直以來都是語文的重難點，尤其是在小學教學階段，閱讀的枯燥乏味讓學生提不起興趣，以至于教師長時間解讀閱讀，但學生仍達不到高效率的學習。近年來，新課程改革的發(fā)展確定了學生在教學中的主體地位，因此在教學方式上也有了改變，這便增強了學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語言建構(gòu)與運用;小學低段;識字;寫字

小學語文的教學核心是識字與寫字，這需要老師的引導、示范和糾正，但是學生對于這種乏味的學習沒有興趣，所以學生的學習效率較低。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學中越發(fā)受到重視，而語文核心素養(yǎng)很大程度上是由語言建構(gòu)與運用組成的。

一、語言建構(gòu)與運用和小學低段識字與寫字教學的概述

語言建構(gòu)與運用的基本內(nèi)涵即在具體情境之中正確運用文字進行交流溝通，其基礎(chǔ)便是培養(yǎng)語感，手段是建立聯(lián)系，關(guān)鍵是自主品讀，目的是達成交際，因此語言建構(gòu)與運用在小學低段的識字與寫字教學方面產(chǎn)生了重要作用。

二、小學低段識字與寫字教學中存在的問題

1.教師落后的教學思想

教師在授課過程中都有自己的方法，但由于一些小學教師的授課思想沒有與時俱進，進而導致他們對于學生學習語文的重難點產(chǎn)生了偏差。在小學語文教學階段，教師應著重提高學生的理解和接受能力，在其基礎(chǔ)上增強他們的書寫和閱讀能力。在教學過程中，教師應把握好文字的結(jié)構(gòu)與特點，讓學生能夠?qū)ξ淖钟泻苌畹恼J識，不僅讓他們會寫，還要讓他們對于每個文字之間的關(guān)系有所把握，培養(yǎng)他們的語感，學生只有具備良好的語感，才能在文字的掌握上有一個自己的理解，很大程度上增強其識字與寫字能力。教師也需要在課堂上進行關(guān)于識字與寫字的思維能力訓練，增強學生的語言素養(yǎng)。

2.學生感到枯燥的教學內(nèi)容

枯燥朗讀文字，既體會不到文字的靈魂，也不利于激發(fā)學生的學習興趣，一遍又一遍的書寫使學生對于學習文字產(chǎn)生抵觸，所以應該改變一些教學內(nèi)容。例如在學習一年級語文下冊第一課“春夏秋冬”時，教師應該利用智能科技來尋找關(guān)于春、夏、秋、冬的故事以及文字的構(gòu)成和運用，這樣一方面能夠讓學生理解文字的美感，另一方面增強了學生對于漢字的運用能力。最后教師可以通過字帖來讓學生有一個系統(tǒng)性的掌握，這能夠提高他們的寫字能力，進一步提升他們的識字與寫字能力。

3.教師的授課手段單一

對于識字與寫字的教學，很多教師都會對學生有一個輸入性的授課手段，但是這樣只會讓學生機械性地記憶，這時便需要教師增加自身的授課手段。例如在教授一年級語文下冊第八課“人之初”的時候，教師就可以運用朗誦比賽的形式進行授課，也可以讓學生理解其背后的含義，教師也需要根據(jù)每個學生的不同掌握程度及時改變自己的授課安排，讓每一個學生對于文字都有一個很好的掌握，讓他們知道文字的含義。

三、基于語言建構(gòu)與運用的小學低段識字與寫字的教學策略

1.通過想象強化文字記憶

教師在教學過程中，首先可以自己有感情地朗讀文章，使學生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生興趣，并且可以讓他們體會一下文字的美感;其次可以讓學生自己通過對文字的想象來對它產(chǎn)生好奇，讓他們能夠自主地學習文字;最后教師再讓學生查字典，讓他們對文字再有一個基礎(chǔ)性學習，強化他們的文字記憶。教師應注意朗讀時的語速和語調(diào)問題，語速要根據(jù)文字所表達的感情，時緩時快，體會文章所表達的情感;教師也可通過抑揚頓挫的語調(diào)來朗讀，激發(fā)學生的情感。教師需要引導學生自己去朗讀，對他們的讀音進行校正，幫助他們梳理文章的思想感情，將無聲的文字變成一個個景象，讓他們能夠?qū)ξ淖钟羞M一步的理解，提升識字與認字的能力。

2.通過分析與閱讀體會情景結(jié)合

在小學低年級語文學習時，教師可以讓學生閱讀經(jīng)典名著，現(xiàn)代詩和小說，來積累閱讀量，進一步讓他們積累文字量，讓他們在閱讀的時候，只要遇見不認識的字就查字典，教師可以將此作為課后作業(yè)布置給學生。當學生讀完一篇文章之后，教師可以抽出一節(jié)課的時間，對文章進行一個梳理，讓他們自己有感情地朗讀，聯(lián)系上下文，將文字與情景結(jié)合，達到較大程度掌握的效果，積累低年級學生的識字量。

3.把握文字構(gòu)架找尋規(guī)律

教師在授課過程中，要著重講解文字的結(jié)構(gòu)與讀音，使學生能夠根據(jù)偏旁部首理解文字意思，比如“清”和“晴”，一個是水清，一個是天氣晴，這樣就能發(fā)現(xiàn)偏旁部首的不同，使文字的含義也發(fā)生了改變。教師在布置任務(wù)時，不要再讓學生重復書寫，只是有一個機械性的記憶，而是布置一些他們感興趣，并且能夠自主完成的學習任務(wù)，并且讓他們對所學過的文字進行慢慢積累，提升他們的識字與寫字能力。

總之，在小學語文的教學過程中，教師應著重提升學生的識字與寫字能力，重視語言建構(gòu)與運用在小學語文識字與寫字中的重要性，教師既要改正自身在教學方式與策略上的失誤，也要避免其他教師在授課方式上的問題。隨著時代的發(fā)展，教師要在教學策略上利用現(xiàn)代化技術(shù)吸引學生的學習興趣，要讓自己的教學策略與時俱進，不能脫離學生的思維，要使文字與情景相結(jié)合，讓學生對文字能夠形成記憶，也要讓他們對文字的構(gòu)成有一個完整的認識，并且可以對文字進行聯(lián)想與想象，讓他們的邏輯思維能力和思考能力得到提升，進一步提高他們的識字與寫字能力，為他們在語文學科上的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 郭小琴