精巧設計教學，探尋小學數學深度思考出路

林秀平

摘 要：數學教學是小學階段教學中的重要組成部分，但是在以往的教學中大多數教師僅僅講授課本教材中的知識內容，并沒有注重學生在學習過程中對于數學知識的深度思考等因素，導致小學階段的學生僅僅處于一種機械式的學習狀態，這并不利于小學階段學生的身心綜合發展。因此，教師在開展小學數學教學過程中需要提高引導學生對數學知識深度思考的重視度，運用各種有效手段創建多種多樣的教學活動，從而促進小學階段學生綜合發展與提高，探尋小學數學深度思考的出路。

關鍵詞：小學數學;深度思考;教學

新的教育理念中強調教師在小學數學教學過程中需要注重促進學生綜合素養的提高，這就需要教師積極轉變自己在數學教學中的教育理念，并在開展數學課堂教學過程中真正落實課程教學目標，培養學生的數學思維以促進學生的全面發展。因此，在小學數學教學過程中教師需要立足于深度思考與學習，引導學生在學習過程中通過多種多樣的學習活動來增強自身的學習能力，這對學生以后的生活或者學習等方面都具有比較重要的作用，可以為學生以后的學習打好堅實的基礎，從而有效提升小學數學教學的效果。

一、創設教學情境引導學生深入學習，在激趣中促進學生發展

新的教育理念中強調教師在課堂教學過程中需要突出學生的主體地位，而小學階段的學生對一些新鮮的事物充滿好奇心。因此，教師在小學數學教學過程中需要根據這一階段學生的興趣愛好等開展教學，可以合理創設生動形象的數學教學情境，激發學生在數學課堂學習過程中的好奇心與學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到數學深度學習過程中，引導學生進一步在情境化問題中不斷深入觀察與思考，從而為開展數學深度學習活動打好堅實的基礎。

例如，在進行“認識鐘表”教學中，教師在課堂中可以首先出示提前準備好的鐘表，隨后引入課題：“同學們見過鐘表嗎？鐘表王國的兄弟姐妹有很多呢！我們一起來欣賞一下吧。”之后教師再運用多媒體形式展現課件中不同形狀的鐘表讓學生觀看。然后，教師讓學生觀看提前準備好的鐘表，看看鐘面上都有什么，學生紛紛回答：“有12個數字和12個大格，還有兩根指針。”教師再引導學生仔細觀察并說明誰是分針、誰是時針，并且引導學生結合鐘表觀察時針與分針的運動方向是怎樣的。最后，全班同學在教師的帶領下用右手做順時針轉動，這可以幫助學生鞏固本節課程知識。由此可見，教師在開展小學數學教學過程中可以通過創設教學情境的方式，根據小學階段學生的興趣愛好等創設相關的教學情境，使學生能夠積極主動地參與到數學深度學習過程中，引導學生進一步在情境化問題中不斷深入觀察與思考，從而為開展數學深度學習活動奠定好基礎。

二、引導學生自主探索形成深度學習，在探究中促進學生發展

在課堂學習過程中學生深度學習是重點，教師在教學過程中需要結合課本教材知識精心設定相關的活動，這樣才能使學生在學習過程中促進其思維能力的提高。因此，教師在開展小學數學教學活動過程中應根據學生的身心特點精心設計探究活動，讓學生在學習過程中不斷發揮自己的想象能力，使學生在獨立自主的探索與深度學習過程中全面發展。

例如，在進行“測量”教學過程中，教師可以根據班級中不同學生的興趣愛好、學習特征等進行分組，引導學生以小組的形式用尺子測量一下周圍的物品。然后，教師在學生測量的過程中適當提出：一厘米大概有多長、一厘米等于幾毫米等問題，讓學生在實際操作的過程中能夠進行深度思考。最后，在學生測量完畢以后，教師可以讓各小組代表分別講述小組中測量的物品等，看看哪一小組測量的物品最多、最準確。

三、合理滲透文化延伸，引導學生深度學習，在美育中促進學生發展

數學教學可以幫助學生更深一步地了解世界與文化，使學生能夠快速融入日常生活中。因此，教師在開展數學教學過程中需要重視數學文化的合理滲透，使學生能夠在新知識學習過程中感受到文化的魅力，從而更好地引導學生在數學文化的熏陶下得到美的教育，使學生思考數學問題、解決問題等能力得到較好的發展。

例如，在進行“圓的認識”教學中，教師可以出示我們日常生活中比較常見的與圓有關的工藝品或者建筑物等圖片，讓學生理解圓在我們的生活中是比較常見的，并且已經成為一種常見的文化元素。然后，教師可以引導學生用圓規先畫一個大圓，再將大圓的半徑作為直徑畫一個小圓。最后，教師可以引導學生將所畫的圓涂色形成一個美麗的圖案，使學生在學習知識的同時能夠獲得美的教育，促進小學階段學生審美能力的提高。

總而言之，教師在開展小學數學教學過程中需要提高引導學生對數學知識深度思考的重視度，通過創設教學情境、引導學生自主探索、合理滲透文化等多種方式引導學生深入學習，從而有效提高小學數學教學效果。

參考文獻：

[1]黃衛華.對小學數學課堂深度學習的幾點思考[J].基礎教育參考，2018（5）：49-51.

[2]繆建平.讀學玩學探學寫學：小學數學“深度學習”的實踐探索[J].小學教學研究，2016（2）：42-46.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《基于核心素養視野下小學生數學思考能力培養的實踐研究》（編號2019XB0191）研究論文之一。

編輯 張佳琪