西部原生態農耕文化在初中校園文化建設中的傳承活動研究

陶學強

摘 要：“農耕文化、農耕文明是中華民族對人類文明的主要貢獻，是鄉風文明的根和魂，而鄉風是傳承中華民族文化基因的主要紐帶。”學校是傳播中華文化的前沿陣地，農耕文化“二十四節氣詩歌”的傳承是弘揚文化自信的成功嘗試活動。

關鍵詞：農耕文化;二十四節氣詩歌;校園文化傳承

2018年，國家領導人在兩會時指出：“農耕文化、農耕文明是中華民族對人類文明的主要貢獻，是鄉風文明的根和魂，而鄉風是傳承中華民族文化基因的主要紐帶?！?/p>

中華先民“逐水而居”，冰雪融化、草木榮枯、燕來雁飛的自然現象，反映的是自然時序的客觀變化。先民遵循這一自然規律，調整自身生產、生活節奏，以便農作物的生長過程順應自然氣候的變化。到了農耕時代，先民對春生夏長、秋收冬藏的自然規律掌握得更加嫻熟，也更深切地體驗到農耕活動必須順應自然時序，實現人與自然的和諧有序，于是便有了“與天地合其德，與日夜合其明，與四時合其序”。先民將農耕和自然時序相結合，并對生產生活中的經驗進行總結，通過口述和“結繩記事”代代相傳，最終成為中華民族傳統文化之一——農耕文化，而且直到今天，它仍是指導農業生產活動的實用指南。

2016年，由我國政府相關部門申報的“二十四節氣”，被正式列入世界人類非物質文化遺產代表名錄，標志著中華先民五千年的農耕文化的智慧結晶得到了世界的認可，也是中華文化自信的見證。

二十四節氣在漫長的歷史長河中，孕育出了傳統節日及其相關的豐富詩詞，使中華農耕文化更加純樸醇香、輝煌燦爛，前悠悠五千年，后悠悠無盡載！

課題《西部原生態農耕文化在初中校園文化建設中的傳承活動研究》的立項成功，說明農耕文化的傳承的確是弘揚文化自信的成功嘗試活動。學校是傳播中華文化的前沿陣地，根據學生的年齡特征、生活背景而設計的“二十四節氣”文化傳承活動主要從以下方面進行嘗試。

根據參與課題研究的初中學生年齡特征、生活背景和課題研究活動的內涵，對學校校園文化“二十四節氣”傳承活動做如下推進安排。

一、全校每一個同學都熟記“二十四節氣”時序，全校師生共同詠誦二十四節氣詩歌

“傳于口，銘于心”，在每天課前候課時間，由班長領讀，全班共詠二十四節氣詩詞。讓學生在詠詩的同時，理解詩詞中的時代背景和創作背景，體驗父母在家農耕的艱辛和生活的不易。讓孩子們聯想二十四節氣詩詞中的內容與父母親做農活的生產情境，體現教育方針“把立德樹人作為教育的根本任務”。

二、讓音樂老師以校本課程形式，在一至兩周內讓學生學會二十四節氣歌

在詠唱的過程中傳承農耕文明“天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物”的道德內涵，以及“遵規守序，應時而行”的規矩思想。

三、語文老師講解二十四節氣詩詞，“腹有詩書氣自華”

中華民族博大精深的農耕文化是語文老師應當傳承的主要內容，但讓學生系統地了解二十四節氣詩詞，還需語文老師作詳細講解，初中學生自己理解其中的寫作背景和詩詞思想還是有一定的困難，在講解二十四節氣詩歌的基礎上，語文老師編輯出以二十四節氣為創作背景的詩歌，如《詩經》《唐詩》中的農詩，也可以直接選講《農詩三百首》，每一個節氣對應一首詩，拓展延伸二十四節氣詩歌的內涵，在農詩中體會“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，悲憫于“四海無閑田，農夫猶餓死”，體驗“一粥一飯，當思來之不易，半絲半縷，恒念物力維艱”。

四、在美術活動中感悟農耕文化

農耕文化在校園的傳承活動，不是靜態的生成，而是師生動態的生成活動，在師生的活動中構建校園文化就比靜態的呈現更加體現活動的生態性，更加體現文化在校園的傳承就是將農耕文化印刻在學生的“基因”中。通過活動，體驗農耕文化的智慧和農耕文化詩詞的悲情壯美，喜悅欣興。美術老師將二十四節氣以中國畫或水粉畫的方式呈現給學生，并交由學生臨摹，選出優秀的師生作品進行裝裱展覽。書法教師在六尺對開宣紙上方題二十四節氣及中國傳統節日詩詞，下方由美術老師指導學生繪出詩情畫意。選出優秀作品進行裝裱，在學校的文化長廊、樓道走廊和教室內部進行展覽宣傳，最主要的是讓師生沐浴在師生共同生成的作品和農耕文化的氣息中，彰顯農耕文化的魅力的同時，體驗西部地區原生態二十四節氣時序智慧的內涵。

以二十四節氣為根，農耕詩詞、傳統節日詩詞為枝干，師生活動呈現農耕文化為花葉，農耕文化這棵大樹“嫁接”了校園文化。師生暢游在二十四節氣的詩詞中，沐浴在農耕文化中，弘揚農耕文化生成校園文化，在學生的成長中生成文化基因，銜接農耕文化的智慧和五千年文明的“根”和“魂”，使生態的校園文化育人“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

中華傳統文化博大精深、源遠流長，是五千年中華文明生生不息、不斷發展壯大的精神命脈與思想沃土。樹立中國特色社會主義文化自信，建設社會主義文化強國，必須深入了解中華優秀傳統文化，在繼承與傳承傳統思想精華和文化智慧的基礎上，必須深刻把握傳承中華優秀傳統文化。

中華優秀傳統文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，蘊含著中華民族最根本的思想基因，深藏著中華民族最豐富的道德資源，在學校夯實中華優秀傳統文化的豐厚底蘊，樹立中華民族的文化自信和文化認同。

參考文獻：

[1]張紅星.校園文化的構建與引領[M].光明日報出版社，2011-09.

[2]夏學禹.論農耕文化的價值及傳播途徑[J].古今農業，2010.

注：本論文系甘肅省十三五規劃課題（GS[2019]GHB1884）《西部原生態農耕文化在初中校園文化建設中的傳承活動研究》階段性研究成果。