淺談部編版初中語文名著導讀

李文英

摘 要：文章針對“部編版”初中名著閱讀的新特點，提出上好導讀課，激發學生的閱讀興趣，讓學生變“不愿讀”為“我要讀”的教學建議。此外，還提出了幫助學生掌握正確閱讀方法的策略，以及借助外力、親子共讀等具體步驟，以指導學生開展有效閱讀。

關鍵詞：新特點;名著閱讀;閱讀方法;指導實踐

“部編版”初中語文教材要求學生進行整本書的閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀鑒賞能力，從而充實其人生觀、價值觀與世界觀。如何進行名著閱讀的教學，如何指導學生進行有效閱讀，成為教師教學探索的重要領域。

一、“部編版”教材名著閱讀部分的新特點

與其他版本的語文課程教材相比，“部編版”語文教材有一個很顯著的特點，即改變了“名著導讀”的教學內容，使之成為整本教材的一個亮點。

第一，從編排位置上突出其重要地位。在“人教版”教材中，名著導讀部分放在整本書的后半部分，教師與學生往往將其當作可有可無的附加內容。而“部編版”教材則把它放在第三與第六單元后面，凸顯出它與其他教讀與自讀課文一樣，是課本的重要組成部分。

第二，增設了“閱讀指導”欄目。該欄目下分“閱讀方法指導”“專題探究”與“自主閱讀推薦”三部分，分別代替了“人教版”中的“閱讀建議”“精彩片段”“點評”。從修改的內容上看，“部編版”教材重視“一書一法”，以培養學生的良好閱讀習慣為目的;“專題探究”區別于以賞析為主的“精彩片段”，更重視整本書的閱讀。

二、“部編版”教材名著閱讀教學的有效策略

（一）解決問題：從“不愿讀”到“我要讀”。名著是人類文化的積淀、智慧的結晶，閱讀多，好處也多。然而現狀是，大多數學生的名著閱讀量少得可憐，究其原因，不外乎以下幾點：學業壓力大，功利思想重，非應試內容不讀;受互聯網的沖擊，喜碎片化閱讀，難以靜心閱讀長篇巨著;對名著缺乏基本了解，缺乏時間與精力，以致閱讀停留在淺層。筆者認為，要解決這些問題，教師可以從以下兩方面著手：

第一，打鐵必須自身硬，教師在指導學生閱讀名著前應先充實自己。“要給學生半桶水，首先自己得有一桶水”，在進行名著閱讀導讀前，教師要先細讀名著，補充相關的閱讀資料，豐富對名著的理解。教師要針對不同的文學體裁和內容，挖掘學生的興趣點，找到激趣點，從而擬定名著導讀的教學方法。

第二，采取多種形式開展導讀課，激發學生的閱讀興趣。教師每月至少開展兩次名著導讀課，且對待學生必讀的每一部名著都盡量采用不同的導讀方法，以勾起其閱讀意愿。如《朝花夕拾》，可以以《從百草園到三味書屋》為引線，利用學生對“美女蛇”的好奇，對百草園的向往，引入對《朝花夕拾》篇目的介紹，鼓勵學生從原著中發現新的樂趣;《西游記》則借助影像資料進行導學，要求學生將“三打白骨精”的影視片段與原文進行比對，激發其閱讀欲望;《水滸傳》的導讀可從情節入手，由易入難，以知識小競賽的形式，引導學生關注人物與情節，以勝負競爭為動力，“引誘”他們進入閱讀，徜徉書海;《海底兩萬里》則可以以漫畫比賽的形式，讓學生描繪心中的“鸚鵡螺號”，畫出作者的歷險奇遇，引導學生化文字為畫面，強化對文本信息的閱讀探究欲望。

（二）指導“如何讀”：以閱讀方法為基礎，培養良好的閱讀習慣。葉圣陶先生說過，“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果”。在名著閱讀的教學中，筆者發現一些學生的閱讀常常不得要領，將所有的文章都一一細嚼成為常態，但迫于繁重的學業任務，名著閱讀成為任務，哪怕費了時間，也難以收到好的效果，因此，對學生進行正確的閱讀方法指導是很有必要的。

第一，修煉內功：掌握科學的閱讀方法。閱讀的成效往往不在于讀什么，而在于怎么讀。在緊張的初中學習之余，如果能幫助學生做好閱讀規劃，就能較好地提高學生的閱讀成效。一般可從以下幾方面進行：學生搭建閱讀框架，規劃整本書的閱讀進度;師生共同設定切實可行的閱讀總目標，并細化分解成階段性目標，教師還要注意設置階段性閱讀問題，把握學生的閱讀方向;指導學生針對不同的名著類型，運用多種閱讀方法，如精讀與泛讀、略讀與跳讀、速讀與選讀、圈點與批注等，皆可一一嘗試;重視摘抄，作好讀書筆記，抓住閱讀“共鳴點”;設立閱讀小組，加強合作探究，發揮學生的創造性思維，完成專題閱讀報告。

第二，強化外力：親子齊讀，你我共談幫閱讀。要在課堂時間和在校時間內完成名著閱讀，顯然是不現實的，還需要借助學生的校外時間。在此過程中，也會遇到一些阻礙因素：比如受應試教育為主的思想影響，部分學生家長將閱讀課外讀物視作“不務正業”的行為而橫加阻攔;又如初中是學生自我意識萌發及通過書籍探索世界的好奇心勃發的階段，學生的課外閱讀如果得不到適當指導與監督，就容易誤入歧途，懸疑、暴力甚至色情的不良書籍便會乘虛而入。遇上這些情況，哪怕有再好的閱讀方法指導，也起不了作用，因此，語文教師應大膽地把親子共讀也列入教學實踐當中，借助親子閱讀所具備的養成習慣、潛移默化、傳遞關愛、分享快樂四個固定優勢，把家長變為名著閱讀教學中的“同盟者”“監督者”。

三、結語

使用“部編版”教材應當明確“讀書為要”，把培養讀書興趣當作語文教學的“牛鼻子”。但在探索名著閱讀的教學過程中，面臨的困惑與難題也是不少的：應試教育的負擔仍然是學生難以專心閱讀名著的最大難題，良莠不齊的網絡文學與偶像文化對學生讀名著也造成了一定的沖擊。作為教師，只有不斷更新理論知識，豐富教學形式，努力提高名著閱讀教學的有效性，才能真正幫助學生走進名著，愛上名著，提升學生的文學素養，助力學生的身心健康發展。

參考文獻：

[1]劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.