以寫促學法在高三英語復習中的有效應用

李文燕

摘 要：高三階段的復習是對之前學習過所有教材知識的鞏固，讓大家能在沖刺階段對英語知識形成系統(tǒng)體系，讓分散的重點內容集中，是提升學生語言與文字運用能力的關鍵時期。但是卻在無形之中為教師的教學增添了難度，想要有效激發(fā)學生英語潛力，可以使用“以寫促學”法，明確教學目的，將知識內容完美串聯(lián)。基于此本文將簡析以寫促學法在高三英語復習時的應用策略。

關鍵詞：高三英語;復習;以寫促學

大部分學校在進行高考英語復習時一般都使用比較傳統(tǒng)的方法，按照課本內容尋找重難點，或是根據復習資料進行針對性講解，然后再根據題型設置大量練習任務，此種方法的教學目標不夠明確，也不能很好地將知識延伸，面對這種情況，教師都在積極尋找有效的新型方法，其中“以寫促學”法運用最為廣泛。

一、高三英語復習中存在的問題

（一）教學缺乏目標

在新課程改革以后，越來越強調綜合素質的重要性，因此單純的會背、會答已經不是高考考察的全部內容，而教師還沒有及時轉換思想，學生自然就會繼續(xù)用機械化的方式來跟著老師盲目復習，沒有明確的目標就會降低復習效率。

（二）復習內容安排不合理

高三的英語教師總是覺得復習時間緊、任務重，所以在現實的復習教學中只會利用有限的時間去對詞匯搭配以及語法知識反復練習，忽視了英文本身的實用性。同時也沒有考慮培養(yǎng)同學們的綜合能力，想要讓學生能夠學好英語，需要在聽、說、讀、寫四方面同時拓展延伸，顯然就現狀來看，教師還很難做到這一點，因此才讓學生難以形成學科素養(yǎng)。

二、“以寫促學”法在復習中的應用

（一）按照話題整合教材

教材是高中整體學習的基礎，一切知識點都是教材的附著物和延伸物，對于英語學科來說，教材則更加重要，它是這門語言最開放的展示場所，更是詞匯、語法的解析基礎。高三的復習也是將一到三年級的內容進行整體梳理，但是我們也不難發(fā)現，教材其實是一個巨大的寫作素材庫，教師需要將所有書中出現的話題進行整合分類，這樣會讓“以寫促學”更具邏輯性，也有助于學生發(fā)散思維。

（二）根據話題設置寫作任務

將教材中的所有內容按話題分類后，教師需要進一步對它們探索、拓展，設置具體的寫作任務，讓“寫什么”能夠和“學什么”有效融合，兩者起到相互促進的作用。

例如將人教版英語必修三中《Healthy eating》與選修六中《A healthy life》整合，讓大家結合教材內容以“健康生活”為主題進行文章創(chuàng)作，既能規(guī)范寫作方式也能讓他們有選擇性地完成實踐任務，做到學以致用，建立英語自信心，提升自身學習效率。通過這樣的寫作練習還能夠增強對詞匯、句型、語法以及體裁掌握程度。

1.自主歸納詞匯與句型

想要發(fā)揮出“以寫促學”的最大功效，就要在潛移默化中讓學生養(yǎng)成自主歸納整理詞匯與句型的習慣。教師需要在大家創(chuàng)作的過程中進行適當引導，讓他們能夠按照所寫話題將相關的詞匯與句型列出，同時也要讓大家一起分享課外閱讀材料中的優(yōu)美語句，為寫作與閱讀積累素材，結合相關素材了解相關話題的核心思想。例如要求同學們以“互聯(lián)網”為主題創(chuàng)作文章，可以從互聯(lián)網的普及、應用以及積極、消極影響方面入手來整理詞匯和句型，豐富自身的英語知識累積量。

2.在寫的過程中學習體裁與結構

高考的作文體裁具有多變性，包括觀點議論、記敘描寫、說明介紹等多種類型，試卷對于每種體裁的評分標準也都不相同，因此教師要在學生實際寫作的過程中介紹每種體裁的寫作模式、寫作技巧以及常用的表達方式等，讓大家能在實踐過程中了解到更多結構構建的方法。此外還需要對主題思想、遣詞造句方面都進行有針對性的練習，幫助學生更快地到達得高考對英語水平的要求。

3.加強語法訓練

通常情況下，教師設置語法專項訓練的目的是讓大家能夠看得懂句子，但是隨著教育改革的不斷發(fā)展，應該在傳統(tǒng)的思想中再加入創(chuàng)新元素，鼓勵學生在寫作和閱讀中也能靈活運用語法知識。例如高中階段最難懂的定語從句，教師在課上為大家創(chuàng)設出能使用這一句式的生活場景，讓同學們據此寫作一篇含有定語從句的文章，用上“that、which、whose”等引導的定語從句提高對語法知識的運用能力，這樣練習過后就能在答題時準確翻譯出閱讀文章中的復雜語句，也能在作文時加深自身的文章內涵，取得良好的復習效果。

（三）根據寫作輸出評價、反饋信息

教師的評價與學生的反饋信息都是不可缺少的重要組成部分，在高三復習階段，布置寫作任務的同時也要及時進行客觀評價，明確指出作文的優(yōu)缺點，這樣才能從多角度提升學生對英語知識的理解能力。此外還要讓同學們對本堂課進行打分，從分數中獲得反饋信息，了解他們創(chuàng)作文章時出現的問題和自身教學設計中的缺陷，根據反饋信息調整接下來具體的復習計劃，除了對教師課程上的幫助之外，反饋信息也能提升學生自身的英語實力，反饋的信息都是通過回憶與理解知識點的方式產生的，所以一定程度上能提升他們的語言應用能力，讓師生在“以寫促學”法中共同進步。

綜上所述，“以寫促學”的方法能夠為高三英語復習提供完整的復習體系，通過寫作訓練讓學生增強對英語學科的自信心，提升語言的綜合運用能力，從而找到解答填空、閱讀題的有效技巧，在訓練中累積詞匯量，在提升學習效率的同時節(jié)省復習時間。

參考文獻：

[1]何光敏.對高三英語復習有效性的探索[J].讀與寫（教育教學刊），2019，1605：71.

[2]崔艷秋.基于詞塊理論的高三英語寫作教學實證研究[J].英語教師，2019，1907：64-70.