淺議小學數學教學方法的創新

董愛軍

摘 要：加強對小學小學數學教學的研究分析，對于其良好教學效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的小學數學過程中，應該加強對其關鍵環節與要素的重視程度，并注重其具體實施策略的科學性。

關鍵詞：小學;數學教學方法;創新

一、掌握邏輯，分析聯系

小學數學應用題已經登上舞臺，并讓很多小學生感到頭疼，其實究其原因就是孩子們沒能掌握分析邏輯關系的能力，這樣就不能找到未知量和已知量的數量關系。因此，要想讓孩子們掌握解決應用題的技巧，我們就要通過靈活的教學方法引導他們知道怎么弄清應用題中的邏輯關系。客觀地說該階段學習的多少關系，倍數關系等都屬于比較關系的范疇。解決此類應用題，我們就要訓練孩子們學會分析應用題是要我們比較什么。例如有個腦筋急彎：“一斤鐵和一斤棉花，哪個重？”這道題就是讓我們分析比較關系，比較的是那個方面。如果不加分析，許多同學可能會不假思索地說“鐵重”。但是這道題讓比較的是重量，而題干明確說明，鐵和棉花都是一斤，所以應該是一樣重。此外，還有是事物本身前后變化的比較，需要我們緊跟線索進行比較。比如：一家網店商品原價是100元，雙十一搞促銷單價下降10%，節日結束后又提價10%，那么現在的價格和最初的價格一樣嗎？這就是典型的動態比較對象應用題，其中的降價和提價的10%對應的對象不一樣。促銷時降價10%針對的是原價100元而言，而后來提價是針對降價后的90元而言的，這樣一解釋同學們的思路就明確了，以后遇到這類問題就知道怎么解決了。

二、運用直觀教學，促使學生向抽象思維過渡

借助直觀教學，促進學生思維的過渡。小學一、二年級的學生主要借助直觀形象理解知識，并通過反復練習記憶知識。對待小學學生不能依然停滯于這樣的水平。但是，由于三年級的學生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點又決定我們的教學不能操之過急。為此，我采取由直觀教學入手，并且逐步培養學生抽象思維能力的方法。比如，在講乘除法的一些簡便算法時，教師板書例題：通過這種方法計算結果的比較，得出乘法時，三個數相乘，結果不變;除法時一個數連續用兩個數除，每次都能除盡的時候，可以先把兩個除數相乘，用它們的積去除這個數，結果不變的結論。由直觀演示到抽象概括，學生掌握了知識，并強化了思維能力的訓練。

三、創設趣味數學教學情境，激發小學生的數學學習熱情

小學生的性格特點決定了小學生在學習數學這種邏輯性強的知識時，要把所要研究的問題放到適合的具有一定趣味性的情境中去，尤其是對于小學的小學生來說，小學的數學課程是小學數學學習中的一個至關重要的轉折點，小學的數學學習的難度大幅度提升。單一依靠傳統教學，教師并不創設問題情境，使得學生在困難知識面前容易產生煩躁情緒;而通過實際情境下學到的知識，這些小學的小學生能夠產生更加深刻的印象，將數學知識中的理論與實際相聯系，課堂教學的有效性大幅度提高。這就要求小學的數學教師要在備課的過程中，充分將數學知識融入現實情境中去，讓小學的學生能夠有興趣投入新的數學知識的學習中，激發他們的數學學習興趣。例如小學數學教學內容中對于時間的介紹，年、月、日這部分內容是學生對時間單位學習的繼續和延伸，由于這幾個單位都是比較抽象的時間單位，需要教師創設情景來導入課題，激發小學生的學習興趣。教師可以通過某一個具有紀念性的日子來導入話題，并且通過復習舊知識，來引出新知識，這部分對于時間的認識，時、分、秒是小學生們所學過的，然后引出年、月、日的學習

四、教師要善于提出啟發性問題，引導學生自主探究

小學數學的學習是學生在升入高年級后想學好數學的基礎階段，因此小學的數學教師在教學過程中要尤其注意培養小學生的學習自主性。真正的素質教育就是要把學生的主動學習作為發展主體，這就要求教師要在其中起到良好的啟發作用，要善于提出啟發性問題，引導學生自主探究旨在培養小學生的自主學習能力，能夠有效的摒棄課堂上只由教師傳授知識的弊端，數學教師在教學過程適當提出具有啟發性的問題，能使學生更加積極主動地掌握數學知識，進而形成自主探究的好習慣。具體而言，在人教版教材小學數學教學內容中對于時間的介紹這一部分，數學教師就可以啟發學生進行自主探討，讓小學生們說出自己或者父母生日等具有紀念性和重要意義的日子，并且一起研究年歷上有特殊標注的日子。通過這種方式，小學的數學教師能夠起到好處的啟發小學生進行關于時間認識這一問題的討論和探索，不僅是幫助學生獲取了時間認識這一數學知識，更讓這些小學的小學生在這種探索新知識的過程中增強他們的自主學習意識和尊重知識的態度。

五、引導學生合作學習，形成良好的互助促進學習關系

小學的學生正是應該培養起合作意識的年齡段，教師應該在教學過程中有意識的引導學生進行互助學習。小學的數學教師可以給小學生們提出一些合作探究性題目，讓小學生們進行問題的小組討論來互相補充觀點，再由小組選出代表進行展示小組認可的答案，最后由其他組的代表進行點評和互助答疑，在此過程中，數學教師要也及時進行鼓勵和評價，遇到各小組均無法解決的疑難問題時也要及時作出解答。通過這種合作學習，學生之間、小組之間以及師生之間能夠合作產生智慧的火花，并且小學生們相互之間也能夠分享知識和成果，有利于創新現有的教學模式，優化現有的數學教學，每位學生通過這種合作學習的方式所獲得的知識理解程度更深，進而解答數學題能力也將會大幅提升，勢必形成素質教育前提下，學生成績的提高以及對于學習能力和互助意識的重視。

六、結語

通過對小學數學教學的相關研究，我們可以發現，在教學過程中應該適當引入創新理念，并將現代多媒體技術融入到課堂教學當中。從教人員應該從小學學生的客觀實際出發，研究制定最為切實可行的數學教學方案。